中高職銜接課程體系的構建探索
——以3+2電氣自動化技術專業為例

吳繁紅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”教育部出臺的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，明確了中高職協調發展的指導思想和發展重點，提出要做好十個方面的銜接工作。中高職有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。本文以電氣自動化技術專業為例，探討3+2分段培養中高職銜接課程體系的構建。

一、中高職課程銜接要解決的問題

1.中、高職階段的培養目標定位問題

從培養目標上看，中職學校為了提升學生的就業競爭力，十分重視職業能力的培養，以就業為目的的教學計劃，必然重視專業技能的訓練，忽略必要的理論知識學習，對學生拓展性發展不利，忽視了中職院校向高職院校輸送學生的目標，使得學生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學習、思考和創新能力的培養受到限制，從而也限制了實踐能力的進一步提升。此外，有的中職院校人為拔高培養目標，甚至在教學中設計了高職內容，采用高職教材，造成兩者的培養目標交叉混亂。

2.中、高職階段課程設置與教學內容重復問題

在仔細對比、分析了中高職電氣自動化技術專業的教學計劃后，發現中、高職階段課程設置與教學內容重復率高。主要體現在：第一，科目重復，中、高職專業基礎課程和專業課程名稱相同的科目較多，只不過高職開設的課程要比中職多；第二，內容重復，在對相同理論課程和實踐課程的內容進行對比后發現，知識點和技能點等重復率較大；第三，教學目的、教學要求等大體相同，根本體現不了培養不同層次人才的區別。

3.中、高職文化基礎課程教學的脫節問題

由于中職學校著重強調的是職業基礎知識的培養和實踐技能的訓練，對文化基礎知識缺乏足夠的重視，有的學校文化課程學時很少。而招生的對象是初中學生，經過高中的篩選，這些學生文化知識普遍薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習(包括數學、語文、英語、物理等課程)，進入高職階段，首先對大學英語、高等數學等公共基礎課程的學習有一定困難；其次，對專業理論課程的學習掌握有一定障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解；最后，缺乏較為完善的知識結構和較強自學能力，影響學生職業創新能力和終身發展。

4.中、高職階段實踐教學規劃問題

基于中、高職教育的特點，無論中職還是高職，都十分重視實踐能力的培養，實踐教學學時占的比例也很高。而電氣自動化技術專業中、高職階段的實踐教學內容重復訓練的更多，譬如：電工認識實習、初級維修電工實習以及電子裝配實習，在中高職教學計劃中都出現。同時，一般中職學校都在第六學期安排頂崗實踐，實際上是讓學生盡可能在畢業前找到工作，雖然打著畢業實習的名義，但是卻沒有實習之實，真正能頂崗實習的只是極少數學生，這樣就使實踐教學流于形式。因此，如何組織好中高職3+2實踐教學環節，將對中高職教育質量的提高起到關鍵作用。

二、“3+2電氣自動化技術專業”課程體系的構建

1.基本思路

中高職3+2分段培養課程體系構建的基本思路，應從職業面向分析入手，根據不同階段的培養目標要求，構建以崗位、職業能力為核心的中、高職一體化的課程體系和教學資源。在人文素質方面，全面培養學生的公民素養、身心素養、文化素養和科學素養。在職業素質方面，課程設置由淺入深，中職課程著重專業基礎知識的學習，實踐方面著重基本操作和基本技能的培養，掌握基本職業理論、訓練基本職業操作能力；高職課程重技術分析能力和創新實踐能力的培養，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和創新實踐性。根據中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質構建課程體系，規劃教學內容，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，重點圍繞上文分析中課程銜接要解決的四大問題，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

2.課程體系的框架

課程體系是課程內部各部分、各要素之間的內在聯系和相互結合，具有一定功能的組織形式。中、高職銜接一體化課程體系框架見圖1所示，中職階段以公共基礎課程、專業基礎課程和基礎技能的實踐為主，注重基礎知識、動手能力的培養；高職階段以專業核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術、創新能力的培養。

圖1 中高職銜接一體化課程體系的框架

3.課程體系的構建

中高職3+2分段培養電氣自動化技術專業主要課程安排見表1，表中分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業實踐課程四個模塊以及每個模塊中的主要課程和開設學期。

(1)公共基礎課程。公共基礎課主要包括文化基礎課程和德育、體育、政治經濟類以及公共選修課程，尤其是數學、物理兩大課程，是電氣自動化技術專業學習的重要基本保證。目前的實際情況，中職生源的文化基礎普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數學、物理成績提出最低要求，其次也可以通過入學后的測試，是否達到中高職專業學習的要求，如果達不到要求，建議通過補習等方法，彌補不足。

在教學安排上，文化基礎課(尤其數學、英語和物理)的教學學時數要充足，中等數學和中等英語的內容，安排在第一至第四學期，第五和第六學期安排高等數學和大學實用英語，以確保中高職階段文化基礎課程的無縫對接，為將來專業知識的學習和學歷提升打好基礎。在教學計劃實施時，中高職學校的師資要共享，如果中職學校不具備高等數學等課程的師資和實踐設備，則由高職院校提供。

(2)專業基礎課程。電氣自動化技術專業的專業基礎課程，中職階段包括電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電機與電氣控制技術；高職階段包括C語言程序設計、傳感器與檢測技術和自動控制原理，既避免了專業基礎課程的重復，同時也符合學生的認知規律。所有專業基礎課都采用“理實一體化”教學方法。

表1 中高職3+2分段培養電氣自動化技術專業主要課程一覽表

(3)專業核心課程。電氣自動化技術專業的專業核心課程，包括單片機應用技術、PLC應用技術、工廠供配電技術、現場總線應用技術、電力電子與電機調速技術。這些專業核心技術課程，都安排在高職階段。以企業典型任務為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務設置教學項目，教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生解決實際工程的能力和培養學生創新思維的能力。

(4)專業實踐課程。中職階段以培養基本技能和操作技能，包括電工認識實習、電子裝配實習、初級維修電工實習和中級維修電工實習，完成中級維修電工的職業技能考核。高職階段以培養高級技能和創新能力，包括電子CAD、工程制圖、計算機網絡組建和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業技能考核。最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐。實現中高職實踐環節的無縫銜接和職業能力的循序提升。

中高職一體化是職業教育發展的潮流，中高職3+2分段培養是中高職一體化教育的重要途徑，中高職銜接發展，應從形式上的銜接轉變到內涵上的銜接，即從學制上的銜接到課程體系上的銜接。

[1] 霍驍象，趙哲，許俊峰.中高職課程銜接問題的調查研究[J].中國成人教育，2009(15):70-71.

[2] 張家寰.中高職院校課程結構一體化設計研究[J].中國培訓，2008(6):11-12