教研優勢：實踐出題目，研究做文章

德育是學校教育的生命線，德育教研對提高學校德育的有效性發揮著非常重要的作用。隨著基礎教育研究的蓬勃發展，中小學德育教研凸顯基于草根、理性追問、形式創新等優勢。

中小學；德育教研；優勢

李秀萍，北京市海淀區教育科學研究所德育室主任，中學高級教師，博士

在提高學校德育的針對性和實效性方面，學校德育教研始終發揮著重要的作用。在中小學，以德育干部、班主任、德育課程教師為主力的德育隊伍，借助德育教研大力推動了學校德育的深入開展。中小學德育教研呈現出基于草根、理性追問、形式創新等自身優勢。

一、基于草根：中小學德育教研的根基

“草根研究”是針對當前教育改革與發展中的客觀實際問題，依據教育科學的基本原理，提出破解實際難題的創新設想。基于這種設想，組織力量，展開原生態的教育實驗，通過教育的實際效果，驗證實驗假設，獲取“草根”經驗，揭示教育規律，然后再通過一輪又一輪的擴大范圍的驗證實驗，逐步逼近教育規律，最終使德育改革與創新得以科學推進。[1]中小學德育的價值追求是使學生成為自律的道德主體，然而，在引導學生成為道德主體的過程中，教師會面臨德育低效、無效甚至負效的困擾。如何破解這些困擾，基于草根的德育教研是重要的根基。作為教育當事人，不管是德育干部、班主任還是德育課程教師，都必須時刻觀察和思考：我們面臨著什么問題？我們如何解決問題？我們如何確保問題解決的有效性？

發現問題是解決問題、推動德育改革與創新的首要前提。只有及時發現制約學生道德發展的因素，才能在解決問題中得以改善實施。然而，并不是任何人都能發現“問題”，并確保發現的“問題”是“真問題”。為了能夠發現“真問題”，需要借助訪談、問卷、觀察等科研方法。如班會是對學生開展思想道德教育的基本途徑，但是德育干部普遍感覺學校班會存在形式化、虛假化的問題。學生是否喜歡現在的班會？班會在多大程度上觸動了學生的心靈世界？為了回答這些疑難問題，德育處設計了教師和學生問卷，通過問卷結果作出客觀分析。

在確定教研的問題之后，開展教研的過程是至關重要的。教師借助教研，目的是學會運用科學的方法研究問題、解決問題，提高德育實效。中小學教師開展教研的目的不是創造新的理論，而是為了改進實踐。因此，科研必須與教育教學實踐相結合，邊研究邊實踐、邊實踐邊修正，在實踐中遵循德育規律。如有學校把班會作為研究問題之后，為了推動問題的深入研究，做了以下工作：（1）制定“主題班會評價標準”，從主題、內容、環境、形式、過程、效果、基本功等方面引導教師認識什么樣的班會是有效的。（2）制定“主題班會說課比賽評分細則”，為教師搭建展示平臺，借助交流引導教師思考班會的目的、形式、內容等因素。在召開班會后，進一步引導教師從“說主題、說內容、說方法、說過程”等方面給教師提供思考的維度和方向。（3）骨干引領，全員參與。為了使每位教師積極介入到教研活動中，在思想的碰撞中提升對德育的理性認識，德育處調動全體班主任積極參與班會展示、說課比賽，形成了全員研討的氛圍，在相互交流中提升對班會的認識。

德育的服務對象是學生，教師改進德育方法的目的也是為了促進學生的發展。為此，在借助教研改進德育方式方法時，及時從學生那里獲取反饋是確保教研實效性的保障。在德育教研中，學校嘗試避免“教師一言堂”“教師自言其說”的現象。因為這樣的教研會使教師從成人的角度思維，把德育低效一味地歸因于學生，也會使教師自我滿足。事實上，教師自認為有效的“德育方式”并不被學生理解和接受，很多時候，德育教師是“一廂情愿”甚至是“費力不討好”。因此，關注學生感受，了解學生的看法，對提高教研成效是很關鍵的要素。為此，在中小學德育教研過程中，學校不僅從教師成人的視野分析和總結問題，還通過問卷、訪談、征文等多種形式了解“學生眼中的看法”，來自學生的建議不僅可以幫助教師進一步確認存在的問題，更能對教師固有的傳統思維形成沖擊力，激發教師的學習愿望，使教師主動反思自身存在的種種不足。

二、理性追問：中小學德育教研的方向

隨著課程改革的深入推進，學校在德育教研的過程中越來越重視科研的引領，即不再把目光緊緊局限在“怎么做”，而是進一步思考“是什么”“為什么”的問題。由此，促使德育教研的內容具有了時代性、針對性、超前性，使德育工作者能夠關注學生，遵循教育規律，以“大德育”的視角理解德育、開展德育教研。

在德育教研過程中，很多學校不僅重視教師實踐，也重視對教師理性思考的引導。兩者結合的教研活動，不僅提升了教師開展德育科研水平，而且加深了教師對德育規律的認識。由于這些結論和認識不是專家給予的，而是教師實踐探索后的深刻體會，因此對教師的影響更加深刻和持續。在整個教研過程中，學校關注對教師的調動、引導與監測；關注教師是否在思考、如何思考、思考了什么、思考的結果是什么、教師是否能把所思所想與實踐結合起來改造實踐；強調教師要多問“為什么”，從多角度分析問題，從現象分析本質，把工作改進與提高研究能力結合起來，切合了教師的發展需求。

德育是心靈影響心靈的一種活動，教師與學生的溝通能力會影響教師的教育效果。教育實踐中，也存在教師溝通能力差異顯著的問題。有的教師由于有較強的溝通能力，師生之間的關系非常融洽，教師對學生的積極影響明顯提高。為有效提高教師的溝通能力，學校主動開展“提高溝通能力”為主題的教研活動，重點解決哪些因素影響教師的溝通能力和溝通效果？哪些因素是教師可以改變的？通過什么途徑改變？經過這樣一番理性思索，對教師日后的工作起到根本性的指導作用。

在教育實踐過程中，教師遇到最大的挑戰是如何將德育理論應用于德育工作實踐，強化自身的德育能力。而這種在實踐探索中提升理性思考能力，更加適合一線德育工作者的成長規律，也適合成人學習的特點。

三、形式創新：中小學德育教研的動力

豐富多彩的教研活動是提升教師德育水平的重要手段。精心組織學科教師以及班主任開展專業研討，是提高教師德育水平的重要策略。沒有專業的教研活動就沒有教師的專業化發展。教研活動不僅給教師提供了了解國內外德育學術前沿的平臺，也給教師提供了彼此交流經驗、激發靈感、德育創新的場域。許多學校根據時代特點，不斷改進教研方式，每周都有固定的時間，確定的專題研討內容，形成具有學校特色、適應教師需求的豐富多樣的教研形式，彰顯出中小學德育教研的活力。

在推動中小學德育教研的進程中，“資源聯動”逐漸成為一種新的模式。從區域來看，通過區教委或區科研院所在政策、理念、研究主題上積極引領，促使各個中小學形成“一盤棋”的局面；從校際之間來看，不同學校組成“研修共同體”，就共同面臨的問題開展研究；從學校內部來看，學科、年級之間的界限被打破，形成多元統籌聯動的教研小組。

學校在開展德育教研的過程中，需要深入考慮教研活動如何對教師產生持續、深刻影響，由此形成了整體設計的多樣化的校本教研方式。[2]有學校根據班主任職業生涯的周期，將本校班主任劃分為適應期班主任、成長期班主任和成熟期班主任，同時打通年級界限，年級間互請有經驗的班主任作為主講人進行有關內容的講解，實現年級資源統籌共享。有學校采取主題沙龍的模式，由教師提供成功或者失敗的德育案例，教師共同分析案例背后的教育理念。有學校采取“小課題”研究模式，以教育情境中所發現的真問題為研究對象，通過研究問題、解決問題，推動德育工作的順利實施。還有學校把德育教研活動與心理輔導相結合，在各種心理體驗活動中，讓教師變成“學生”，學會換位思考，站在學生的角度思考問題。更有學校利用網絡隨時隨地開展教研活動。

在多樣的教研活動中，教師作為參與者應充分發揮自主能動性，在交流共享中不斷突破個人視域局限，不僅貢獻自己的智慧，也汲取他人智慧，在資源共享、同伴互助中提高教師育人水平。在這些教研活動中，專家引領與教師主動參與相結合，理論學習與實踐探索相結合，經驗總結與理性分析相結合，講授式培訓與體驗式培訓相結合，使德育教研達到較佳的效果。■

參考文獻：

[1]張才龍.“草根研究”：普教科研的基本價值取向[J].上海教育科研，2012（11）：1-12.

[2]楊連山.德育主任在德育科研中的角色地位[J].天津教育，2011（6）：30-31.

責任編輯/李書華