智慧地“跳舞”

面對(duì)教育行業(yè)的歪風(fēng)和“頑癥”，他“鐵腕”到底；為了孩子們的健康和未來，他卻“柔情”無比。他笑言，自己這輩子沒什么大的追求，情愿將一生獻(xiàn)給教育；他也擔(dān)憂，若瀘州的教育沒有較大改革和發(fā)展，那難辭其咎的罪人就是自己。

沒有豪言壯語，有的只是他對(duì)教育最樸素最真摯的情意。本期專訪，我們對(duì)話一個(gè)真性情的教育局局長(zhǎng)—?jiǎng)?/p>

：劉局長(zhǎng)，您好。素質(zhì)教育已提出多年，如今卻仍有人慨嘆：“一輪又一輪的改革過后，轟轟烈烈的素質(zhì)教育依然轟轟烈烈，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育依然扎扎實(shí)實(shí)。”請(qǐng)問，您如何看待這一問題？

劉濤：自從1980年踏入教育這個(gè)領(lǐng)域，我就沒有停止過對(duì)它的關(guān)注、思考和分析。一直以來，我心中都有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，那就是對(duì)教育的本源和規(guī)律做一次新的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。對(duì)于如何啃下素質(zhì)教育這塊“硬骨頭”，我的思考有三：德育是整個(gè)素質(zhì)教育的核心和靈魂。素質(zhì)教育要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。這里就涉及一個(gè)人的人品和人格。如果一個(gè)人人品不好、人格不健全，他越有本事，對(duì)別人和社會(huì)的危害就越大。這是其一。其二，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。一個(gè)區(qū)域的教育質(zhì)量，高考是硬指標(biāo)，但這并不意味著素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不可兼得。事實(shí)上這兩者之間并不沖突，而是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，都是為了學(xué)生發(fā)展的教育。其三，如何在應(yīng)試教育的包圍中取得素質(zhì)教育的勝利。解決問題的前提是客觀地面對(duì)問題，不應(yīng)該否定應(yīng)試教育，而是要妥善地處理好應(yīng)試教育中所著重培養(yǎng)的素質(zhì)與人的其他素質(zhì)的關(guān)系，其解決之道就在于首先要大力發(fā)展應(yīng)試教育，促使人的核心素質(zhì)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上把應(yīng)試教育作為素質(zhì)教育的依附條件堅(jiān)持下去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將教育的理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，即智慧地“跳舞”。

客觀地講，全國(guó)的素質(zhì)教育效果不盡如人意，究其原因，從大教育的觀點(diǎn)來看，是人們過分強(qiáng)調(diào)外界對(duì)教育的影響，而忽略了教育自身在改變現(xiàn)狀過程中的能動(dòng)性。素質(zhì)教育的成效是綜合因素作用的結(jié)果，有內(nèi)因，也有外因，但是內(nèi)因起著決定性的作用。所以，解決這一問題，充分發(fā)揮教育自身的能動(dòng)性才是關(guān)鍵。瀘州地處四川盆地南緣，扼成、渝水路交通要害，東臨重慶，南界貴州，西連云南，北接成都，所轄三區(qū)四縣，自古以來就是兵家必爭(zhēng)之要道，有“鐵打?yàn)o州”之說。這種得天獨(dú)厚的區(qū)位條件，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。其實(shí)2003年我有做其他工作的機(jī)會(huì)，但是思前想后，我還是決定堅(jiān)守在市教育局業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)這個(gè)崗位上。我以前在學(xué)校當(dāng)過班主任、校長(zhǎng)，在縣區(qū)擔(dān)任過教育局局長(zhǎng)，后來又當(dāng)宣傳部部長(zhǎng)，之所以又回到“原點(diǎn)”，就是想充分利用退休前的寶貴時(shí)間在瀘州市全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面促進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面提升教育質(zhì)量方面有所突破。

：素質(zhì)教育的有效推進(jìn)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。面對(duì)素質(zhì)教育道路上橫亙的諸多“絆腳石”，瀘州市采取了哪些有力舉措？

劉濤：確實(shí)如你所說，每一個(gè)區(qū)域在實(shí)踐素質(zhì)教育的過程中都會(huì)遇到各種難題，而我們要做的就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施予以解決。從我市的實(shí)際情況來看，最突出的難題有兩個(gè)：一是高中教育中出現(xiàn)的惡性競(jìng)爭(zhēng)所導(dǎo)致的“超級(jí)中學(xué)”問題初見端倪；二是中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重。治“頑癥”還需下“猛藥”，為此，我們從兩個(gè)方面采取了措施：

念緊規(guī)范辦學(xué)“緊箍咒”。“超級(jí)中學(xué)”多為萬人高中，尤以高升學(xué)率、高“北清率”為號(hào)召，違反了教育規(guī)律，破壞了區(qū)域教育生態(tài)。舉個(gè)例子，在部分“超級(jí)中學(xué)”中，不管是考上二流本科、重點(diǎn)本科的學(xué)生還是考上清華、北大的學(xué)生，老師都會(huì)給他們做工作，勸學(xué)生不要去讀大學(xué)，回校復(fù)讀一年，來年再考更好的大學(xué)、更好的專業(yè)。如此看來，高中跟大學(xué)已經(jīng)不再站成一條線，而是在畸形發(fā)展中拖了大學(xué)的后腿。因此，我常講，在規(guī)范辦學(xué)方面必須要轉(zhuǎn)變觀念，在提高教育質(zhì)量上要樹立和堅(jiān)持“三個(gè)理念”：一是樹立和堅(jiān)持“三苦”精神向“三善”精神轉(zhuǎn)變的理念，即變領(lǐng)導(dǎo)苦抓為領(lǐng)導(dǎo)善抓，變教師苦教為教師善教，變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生善學(xué)；二是樹立和堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力比教給學(xué)生知識(shí)更重要”的理念，敢于放手、善于引導(dǎo)學(xué)生是當(dāng)代教師追求教學(xué)至高境界的必由之路；三是樹立和堅(jiān)持“相信學(xué)生不傻，但學(xué)生興趣愛好各不相同”的理念，因材施教，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。尤其是針對(duì)“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，確立了高中招生“三不準(zhǔn)”原則，即不準(zhǔn)超計(jì)劃違規(guī)招生，超計(jì)劃招收的學(xué)生不得辦理學(xué)籍；不準(zhǔn)普通高中招收中考280分以下的學(xué)生；不準(zhǔn)招收已被錄取的學(xué)生。

打好減負(fù)增效“組合拳”。2010年，在我市教育局的大力推動(dòng)下，全市掀起了一股開展“三開”（開齊課程、開足課時(shí)、開好每一堂課）“減負(fù)”（減輕幼兒園和中小學(xué)過重負(fù)擔(dān)）的熱潮，計(jì)劃用三年時(shí)間，從幼兒園的娃娃抓起，以城區(qū)小學(xué)為突破口，以規(guī)范學(xué)生作業(yè)和考試為抓手，率先實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)減負(fù)，并計(jì)劃在今后將“三開”“減負(fù)”工作推向初中學(xué)校，目的就是要真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣愛好還給學(xué)生，把健康快樂還給學(xué)生，真正做到減負(fù)增效。

為保證“三開”“減負(fù)”工作落到實(shí)處，市教育局對(duì)各個(gè)縣區(qū)的工作進(jìn)行督察與評(píng)估，并納入對(duì)縣區(qū)的綜合考核。不達(dá)標(biāo)的縣區(qū)，所有評(píng)比將實(shí)行一票否決。另外，把減負(fù)工作納入對(duì)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，將教師對(duì)該項(xiàng)工作的執(zhí)行情況作為師德內(nèi)容列入考核。經(jīng)過兩年多來的努力，我市城區(qū)幼兒園和小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的自主空間得到有效拓展，閱讀課外書籍和參加課外興趣小組活動(dòng)的時(shí)間更加充足。

：減負(fù)的目的重在提質(zhì)，而提質(zhì)的關(guān)鍵在課堂。十年課改，瀘州的基礎(chǔ)教育面貌煥然一新，請(qǐng)問瀘州的課改有哪些經(jīng)驗(yàn)可以跟全國(guó)的教育工作者一同分享？

劉濤：推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂。只有構(gòu)建高效課堂才能提升教師的教育教學(xué)能力，全面提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。課改十年來，我市各級(jí)教育工作者在思想認(rèn)識(shí)上已經(jīng)很充分了，但是部分學(xué)校在實(shí)際推行起來還是“步履蹣跚”，原因無非是“三怕”：一怕教育質(zhì)量下滑；二怕學(xué)生跟不上進(jìn)度；三怕家長(zhǎng)不接受。克服“三怕”，就必須做到“三要”：一要建立質(zhì)量監(jiān)控體系；二要充分相信學(xué)生；三要循序漸進(jìn)。其中不相信學(xué)生是教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。放眼這個(gè)時(shí)代，年輕一代的事業(yè)成就和對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上一代人對(duì)他們的估計(jì)。教師要放下那些多余的擔(dān)心，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去鍛煉。教師要明白，課改的目的是什么？就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。怎么培養(yǎng)？主要是習(xí)慣養(yǎng)成。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)。

為了提高教師對(duì)教學(xué)流程改造的能力，我們?cè)啻谓M織縣區(qū)業(yè)務(wù)干部、部分學(xué)校校長(zhǎng)和教務(wù)主任等赴省內(nèi)外學(xué)校，駐校觀摩、跟班聽課、考察學(xué)習(xí)，為深入推進(jìn)教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。此外，我們還結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，在全市基礎(chǔ)教育學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革，關(guān)注“課前”和“課堂”兩個(gè)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，做到教學(xué)的“課前”“課中”和“課后”有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的優(yōu)化，增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間和課堂交流展示的時(shí)間，減少教師課堂講授的時(shí)間和學(xué)生課外寫作業(yè)的時(shí)間，即通過“兩增兩減”著力打造快樂課堂、高效課堂。

當(dāng)然，課改的成敗離不開評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，而多元評(píng)價(jià)新體系已經(jīng)成為我市課改的一大亮點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓教師也能體會(huì)到教育的幸福。課堂體態(tài)語言評(píng)價(jià)、口頭語言評(píng)價(jià)、百分考核變“等級(jí)+評(píng)語”的評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等各種新穎的評(píng)價(jià)方式被廣泛運(yùn)用于我市基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐中，極大地激發(fā)了教師的教育激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

：育才師為先。教師如果自身沒有以一種“人性理解”去關(guān)注學(xué)生，教育的投入和產(chǎn)出就會(huì)不平衡。對(duì)于教師在教育中的角色、作用以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面，能否談一談您的思考？

劉濤：中小學(xué)教師的主要任務(wù)是什么？通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣、基礎(chǔ)、潛質(zhì)”這六個(gè)字。葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”教育的核心就是要培養(yǎng)人的健全人格，而培養(yǎng)健全人格首先應(yīng)該從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手。“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”說的就是這個(gè)道理。中小學(xué)是為孩子一生打基礎(chǔ)的階段，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)習(xí)文化知識(shí)固然重要，但知識(shí)不等于能力，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)孩子的智慧和品質(zhì)，那些把幼兒園小學(xué)化、把小學(xué)中學(xué)化、把中學(xué)大學(xué)化的拔苗助長(zhǎng)行為是違背教育規(guī)律的，會(huì)給學(xué)生的終身發(fā)展帶來無法彌補(bǔ)的損失。再說到潛質(zhì)，中國(guó)的教育有一個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得越久，越迷茫。為什么？主要是教師難以對(duì)學(xué)生在哪些方面具有潛質(zhì)和特長(zhǎng)做出判斷，不能給學(xué)生提供一種未來發(fā)展方向的指引。所以，高素質(zhì)的教師除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、天賦和才能并有意識(shí)地加以引導(dǎo)和強(qiáng)化，為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

我市高度重視教師教育培訓(xùn)，“十二五”期間，我們將以實(shí)施各類骨干教師培訓(xùn)為抓手，整合校本、集中和遠(yuǎn)程三種培訓(xùn)形式，以農(nóng)村教師和骨干教師為重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全市中小學(xué)教師以及幼兒園教師進(jìn)行分類、分段、分層培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍和一批學(xué)科領(lǐng)軍人物。

：從教育實(shí)踐來看，德育依然是一個(gè)比較沉重的話題，但正是因?yàn)槠涑林兀攀刮覀兯伎己吞剿鞲鼮橛行У牡掠绞接辛嗽丛床粩嗟膭?dòng)力。請(qǐng)問，瀘州市是以什么為抓手來增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性呢？

劉濤：德育話題的沉重主要指向的是德育實(shí)效性不高的問題。其原因一方面是“重智輕b7093809f205beae6a8dd5ac402fbc28德”的觀念還沒有得到徹底扭轉(zhuǎn)，另一方面就是德育工作方式方法亟待與時(shí)俱進(jìn)。具體到一個(gè)區(qū)域，德育工作必須要找到一個(gè)有效的突破口，而我們?yōu)o州德育工作的突破口就是“感恩教育”。

感恩是社會(huì)的道德基石，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”詮釋了中華民族的淳樸民風(fēng)。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的感情逐漸淡漠，感恩這種美好的品質(zhì)也在中小學(xué)生中漸行漸遠(yuǎn)。針對(duì)中小學(xué)生思想道德素質(zhì)逐步下滑的現(xiàn)狀，結(jié)合“學(xué)雷鋒”活動(dòng)常態(tài)化要求，我們啟動(dòng)了以“加強(qiáng)感恩教育，爭(zhēng)做新時(shí)代活雷鋒”為主題的中小學(xué)生“感恩教育”三年行動(dòng)計(jì)劃，通過“感恩教育”活動(dòng)的特色和亮點(diǎn)來推動(dòng)全市中小學(xué)德育工作創(chuàng)新開展，形成全市德育工作科學(xué)化、特色化、品牌化發(fā)展的新格局。

“感恩教育”三年行動(dòng)計(jì)劃遵循實(shí)效性、個(gè)性化、適應(yīng)性、長(zhǎng)效性、創(chuàng)新性的原則，分三年開展“感恩·責(zé)任”年、“感恩·奮進(jìn)”年、“感恩·奉獻(xiàn)”年系列活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感念“五恩”：祖國(guó)的愛護(hù)之恩、社會(huì)的關(guān)愛之恩、父母的養(yǎng)育之恩、老師的教導(dǎo)之恩、自然的饋贈(zèng)之恩。通過組織開展“尊老敬老十佳學(xué)生”“自強(qiáng)不息十佳留守兒童”等系列評(píng)選活動(dòng)，不斷提高中小學(xué)生的道德素質(zhì)，教育引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生時(shí)刻懷有感恩之心和奮進(jìn)之志，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為胸懷大志、知恩圖報(bào)、誠(chéng)實(shí)守信、道德高尚的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。■

責(zé)任編輯/南 麗