以生為本，注重健康人格的培養

楊特，深圳市翠園中學特級教師，“廣東省基礎教育系統名教師”，廣東省首批名師工作室主持人，羅湖區名師工作室主持人，全國優秀語文教師，深圳市科學思維研究學會副會長。

《中國教師》：語文是一門文科，在大家的印象中，學好語文可能主要依靠多讀、多背、多寫。課標中提出語文教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，那么在語文課堂中，您是如何引導中小學生開展自主、合作、探究的學習？

楊特：學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。課標中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教給學生學習的方法，讓學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會共處”。教師如何引導學生進行自主、合作、探究學習呢？

第一，賦予學生自主學習的權利。自主即在教育過程中要強調學生的主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

抓重點教，抓重點學。學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。語文教科書每一個單元都有一個鮮明的主題，讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點來學習。把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環節。例如，學習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，引導學生克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。

第二，指導學生自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀、大膽質疑，使學生掌握自主學習、合作學習和探究學習的方法。教學中教師根據教學要求，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，找難點，記疑點；做筆記，重分析，引發思考。讓學生去體驗學習過程、學習成果，感受成功的喜悅。同時，教師根據反饋信息，及時調整，啟迪思維，逐漸培養學生的自主合作、探究學習的好習慣，從而提高自主合作探究學習的能力。

第三，開展課堂檢測評價。課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測、全班交流，又可以是小組互測，也可以師生共同參與。充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價。提高學生對課堂評價的認同感，使其進一步產生集體榮譽感的認識，培養學生自主合作、探究學習的能力。

第四，綜合性學習開辟語文學習新天地。綜合性學習是當前課程改革大力倡導的一種嶄新的學習方式，也是一種學習的革命，它體現了學習的新理念，體現了教育與教學的時代特色。讓學生運用所學知識來分析觀察現象、思考問題、推斷結論，切身體會知識的價值與運用，培養創新精神和實踐能力。

具體做法有：倡導“自主”，在教師指導下，完全由學生自行完成學習活動，教師的作用主要是在運用什么方法、通過什么途徑、遇到什么困難等方面給予指導；注重“實踐”，搜集資料、觀察、實驗以及深入社會去調查、采訪等；強調“合作”，包括同學之間、師生之間以及與其他學科的教師之間等所進行的合作；突出“整合”，即書本學習與實踐活動的緊密結合，語文課程與其他課程的溝通，以及聽說讀寫能力整體發展等；關注“過程”，讓學生經歷學習的全過程，運用語文知識，在實踐中獲取知識，在合作與探究中產生樂趣，迸發智慧的火花，如學習《愛蓮說》一課，收集整理有關“蓮”的詩文，進行“蓮文化”的專題探究。

當然隨著對“自主、合作、探究”理念研究的深入，我們還進一步體會到：在接受、實踐新的教學理念時，傳統的、好的教學經驗不能丟，雙基訓練不能弱，語文學科的特色不能淡，教師的作用不能忘。要以辨證的方法，發展的觀點實踐、落實新的教學理念。

《中國教師》；現在中小學生的寫字能力出現了普遍下降的狀況。針對這一狀況您所在地區采取了哪些措施？

楊特：課標明確提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”可見國家對漢字書寫的重視。其實，寫字這一項基本功形成和發展的關鍵時期在小學。寫字是一項重要的基本功，可近幾年來，由于電腦的普及，有些人以為用電腦就能寫文章，無須用手寫字，寫字不再是語文課的一個重要內容，我認為這是一種片面的認識。練字的過程就是修身養性的過程，是培養學生審美情趣、陶冶情操的過程。深圳很多小學為了營造良好的練字氛圍，每天下午兩點鐘上課后，安排十分鐘寫字時間，學生在悠揚的樂曲聲中，興趣盎然地開始寫字練習。初中每周開設一節書法課，有專職書法教師指導書寫。寫字教學同時也對學校的校園文化提出了新的要求，特別是對教師的素質提出了新的要求。如果課堂上教師能展示寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。

識字、寫字教學作為繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校教育的一項重要內容，對于提高學生科學文化素質，促進學生身心健康，具有直接作用，對于學生意志的磨煉、情操的陶冶、非智力因素的培養會產生潛移默化的作用。教師要扎扎實實抓好識字、寫字教學，讓孩子們無比熱愛祖國的語言文字。

《中國教師》：有人反映，中小學生看書、讀書太少，尤其不太閱讀名著。您所在學校學生的閱讀情況是怎樣的？您是如何幫助學生熱愛閱讀、熱愛名著的？

楊特：記得巴丹說過，閱讀不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點。不論出身境地優裕或是貧寒，閱讀可以改變人生的坐標和軌跡，奏響人生的樂章。文學是終生對自己許的諾言，我們自己不過是一粒沙子，在不斷積累中成為小石子和大石塊，讓自己的世界放大。文學是一個對自己、對別人、對世界永遠的修行。

我們倡導綠色閱讀，培養健康人生。書是孩子的另外一個世界。書中豐富、生動的內容可以讓孩子了解人性的美丑善惡，可以讓孩子學會思考、辨別和分析，培養孩子的品行和修養。由于市場經濟的沖擊，許多商人唯利是圖，大量引進一些卡通圖、游戲之類的圖書，甚至一些不健康的讀物刺激著學生的頭腦。而基礎教育領域內的學科教育往往強調基礎知識和基本技能的培養，追求學科自身知識體系的科學化和系統化，而忽視了中學生作為一個“人”在心靈、人格等方面健康發展的需要，忽視了他們價值觀、情感和態度的養成。在外部環境與內在因素的共同作用下，很多青少年的審美價值觀發生了偏離。在網絡日益發達的今天，中學生在讀些什么書？我曾經在所教班級對學生的讀書范圍、讀書習慣做過一項調查。

從調查結果看，學生的閱讀范圍十分廣泛，科普類、歷史故事類、科幻類、偵探小說、漫畫書甚至哲學類書籍都在學生群中擁有數量不等的“粉絲”，但凝聚了世代人類思想藝術精華的名著在學生所讀書目中所占比例不高。四成學生表示很少翻看各類名著。卡通漫畫“打贏”中外名著。面對“你是否喜歡名著”的問題時，三成學生選擇了“偶爾看看”，五成學生表示對名著“不喜歡”。很多中小學生對于“名著”的概念還僅僅局限于“四大名著”，對很多列入必讀書目的中外名著知之甚少。數據分析發現，孩子的讀書興趣與習慣，與家庭讀書氛圍、父母的讀書習慣都有很大關系。選擇讀書時間“一小時以上”的學生，大多數是因為父母愛好讀書，自己也耳濡目染，養成了良好的閱讀習慣，父母“榜樣”的作用很大。讀書過程中難免會遇到一些難懂的詞語、字句或是無法理解的內容，對此，中小學生是如何處理的？八成學生選擇“查工具書或向父母、老師請教”，只有一成學生選擇“完全放棄，不看了”。其中，六成學生表示讀書遇到難題時，他們喜歡利用網絡查閱相關資料、了解故事背景或進行延伸閱讀。學生不僅喜歡從網上解疑釋惑，還習慣在網絡上延伸閱讀很多知識。

調查顯示：20%的學生，閱讀名著是為了寫好作文，這在一定程度上反映了少數學生閱讀的功利化傾向，初一學生在這一問題上比初二、初三學生要平和得多。有15%的初二學生和8%的初三學生選擇了“完成任務”。可見學生課外閱讀，尤其是“經典閱讀”最重要的動力，是功利。而在閱讀的過程中，他們還是發現“困難重重”，“面對厚厚的經典，我總是想退縮”。

到底是哪里出了問題？大人們精心挑選出的那些“具有跨越時空的永久魅力”的優秀作品，中學生讀者居然“跳”著讀，理由是經典“離現實生活太遙遠”“產生不了共鳴”；大人們斥責網絡快餐文化“耽誤青少年”，可這些文字正占據著學生們本已狹小的閱讀空間。中學生渴望閱讀適合自己的好書。

針對這種情況，我們如何幫助學生們去熱愛閱讀，熱愛名著呢？建議學校適時搭建一些學生閱讀名著的交流平臺，舉行讀書交流會，暢談讀書經驗與體會。如小小辯論會，或文藝活動，讓學生走進名著，融入名著。進一步提高學生的閱讀寫作能力與人文素養，形成大家都來閱讀名著、欣賞名著的好風尚和好習慣。

名著需要平靜的心境和深入的思考。作為加強未成年人思想道德建設的一種重要手段，全社會應該共同為青少年提供一個賞心悅目的經典閱讀平臺，使他們在有限的閱讀時間中，對經典名著產生更大興趣，并從中獲得更多的收益。

其實讀書的最根本作用是造就學生健康的人格。培養一種有德行的人，一種懂得自我反省的人，這才是讀書最基本的道理。期望閱讀成為我們生活中最親密的朋友，成為我們全社會的一種文明習慣。

《中國教師》：作為一名語文教師，您所追求的語文課堂境界是怎樣的？

楊特：在多年的教學實踐中，我追求激情與詩意共精彩的課堂，讓學生觸摸語文的心跳，感受語文的生命。詩意語文、詩意教育、詩意人生便是我全部的教育理想和信念。

當我們不是定義而是描述詩意語文時，她應該是這樣一種教學現象：她在教學中追求思想的力量，她拒絕冷漠和麻木，她的展開充滿感情，她的呈現方式以具象為旨趣，她復活言語的內在之氣，她是文化的。而語文課堂要學習傳統文化，回歸人本，弘揚民族精神。要從語言文字入手，品味文章，理解文化，追求優質、高效、魅力和智慧的課堂教學境界。同時以學生的發展為本，對知識、能力、態度進行有機的整合，體現對人的生存和發展的整體關懷。課堂教學引導學生關注社會、熱愛生活，關注對自然的探究、對生命的感悟，培養其全面發展的綜合素質和能力。課堂教學中努力尋找適合自己與學生交流溝通的共鳴之處，讓全體學生都參與到課堂活動中，達到鼓舞人心的課堂境界，使課堂充滿詩情與智慧。

“以社會當課堂而不是以課堂當社會。”學好語言不僅在課堂，生活也是語文學習的大課堂。因此，我將語文引向自然，引進社會，引進生活，著眼語文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野。

超越課堂，不僅要把語文從課堂延伸到學生的生活中，還要觸及他們的心靈。同時引導學生超越教師。教師不是全部知識、全部真理的化身，要放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理，發現真理，開創教師和學生真正平等的對話平臺。教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給你的一樣多。超越教師、超越課堂的過程就是教師和學生超越習慣、超越傳統、實現自我審美的過程，是自我創造的過程。教育的良知告訴我，這條路是對的，哪怕前面布滿荊棘，也絕不放棄。我相信：士不可以不弘毅，任重而道遠。

教學永遠是一門遺憾的藝術。教師特別需要通過自我反思、自我監督和自我調控，來發現和修正自己課堂存在的不足，追求自身的特色個性與智慧，讓學習的智慧、生活的智慧、生命的智慧滲透在課堂教學的點點滴滴，讓學生浸潤其中，耳濡目染，體驗、感悟、熏陶，就一定能夠發展個性，學會創造。

（責任編輯：林靜）