學校生活皆德育

陶行知先生的“生活即教育”理論早已為大家熟知，走進上莊中心小學，校園中的生活德育，給我們留下了一個個驚喜。

驚喜一：德育充滿詩的色彩

“你會寫詩嗎”在上莊中心小學的校園里，隨便叫住幾位學生問一問，他們會異口同聲地告訴你：“會！”再問問老師和學校的工作人員，沒有一人不會！上莊中心小學的學校生活，是離不開“詩”的生活。

提到詩，不能不提上莊中心小學的毛向軍校長。這位血液中流淌著詩情畫意的校長，把他對詩的熱愛，對詩的情感和虔誠，傳遞給了學校的每一位老師，每一名學生。毫不夸張地說，寫詩、吟詩已是這所學校生活中不可或缺的一部分，而德育內容通過師生的詩作也處處體現。

六二班王楠同學，寫了這首“幸福之門”：幸福之門為你開，美麗校園讓你愛。智慧果實讓你采，文明校園往外邁。趙振平老師用這樣的詩句來表達感恩之情：感恩，是一股溫暖的清泉；感恩，是愛的回報；感恩，是人間最真摯的感情。毛向軍校長在新年的第一天，為全校師生寫下這樣的詩句：閑枝落葉枯黃，生命如此凄涼。東方一抹霞光，灑向人間萬象。如何激情萬丈？內心孕育希望。時光無情流淌，吾輩難以阻擋。唯有起飛高翔，操控心靈方向。一草一木依傍，一山一水情長。何必猶豫彷徨！付出收獲滿倉。人生精彩別樣，不愧大地時光。

林語堂先生說：“詩歌是中國人的宗教。”文化名人于丹這樣詮釋了這句話：“詩對于中國人來講，它是一種特別深刻的血液里面的基因。中國人的思維方式是感性的、浪漫的，適合去抓住一些暗示、比喻?！庇诘ふJ為，林先生的這個說法，不是把詩當作一種風雅點綴，不是只有閑人才去寫詩。她覺得越是在建功立業的時代里，越是一個人要發憤圖強的時候，詩越能表現出一個人生命深處還帶著什么樣澎湃的激情，還帶著什么樣對于生命的誠意。因為人在社會上更多的是要承擔使命。

不難看出，于丹提到的發憤圖強、生命的誠意、時代的使命、順應的規則、澎湃的激情……這些德育因素、德育情懷，在師生的詩作中自然地流淌著，這種融入生活，融入生命的德育方式，是上莊中心小學德育工作給我們的第一個驚喜。

驚喜二：全員德育，為德育插上隱形的翅膀

在與上莊中心小學負責德育工作的程翠霞校長交流時，一句平實的話給我留下了深刻的印象：“讓學生講文明、懂禮貌，我們要求學校中所有的老師和工作人員都首先做到，比如要求學校的保安在接待學校的進出車輛、接人待物時，都要使用禮貌用語，這樣能為學生起到文明的示范作用。”

很多學校把“全員德育”作為一個口號，上莊中心小學把“全員德育”作為了一項行動。學校將德育統一于教育教學和管理服務中，形成了人人育德的全員化教育氛圍。學校構建了以校長為組長，德育干部、班主任、學科教師、教職工、家長共同參與的全員育人體系，完善了具有德育導向的師生評價體系，全面推動了德育工作的扎實落實。為了調動全體教職工參與德育的熱情，學校開展了德育培養目標為主題的大討論，確立了養成教育、感恩教育為主線的德育內容體系，促進全體教師價值認同的達成。同時學校將德育任務細化，落實到各個層面，領導小組整體規劃德育活動，班主任、學科教師在班級管理和學科教學中落實學校德育培養目標，教職工在工作領域內以注意安全等微小化提示踐行德育精細化，使學校工作做到了眼里有學生，一切為了學生的全程性德育。同時完善活動評價機制，積極開展活動后具有德育功能的學生評比，借助榜樣示范引導學生不斷完善自身道德意識與道德品質。在教師評價體系中，增加了教師導之以行的德育影響力評價，通過學生評價和教師自身評價，強化教職工的育人責任，保障全員德育的落實。學校還加強了德育崗位培訓和理念引領，在學期末開展德育培訓，強化人人都是德育實施者的教育理念，借助優秀教師的案例示范，引導全體教師更新育人理念，創新育人方式。

驚喜三：養成教育成為學校德育的根基

學校生源80%以上是外來務工人員子女，家庭生活背景使得很多孩子沒有良好的生活和學習習慣。為此，學校堅持把養成教育作為學校德育工作的基本主線。在養成教育過程中，學校堅持“三多三少”的原則：多一些落實，少一些空談；多一些腳踏實地，少一些好高鶩遠；多一些培養，少一些指責。學校認為，養成教育不應該是轟轟烈烈的，而應是扎扎實實的。因此，學校堅持從點滴做起，從小事抓起，堅持不懈，逐步使學生實現由量變到質變的積累和飛躍。

學校把養成教育的總體目標分解，制訂各階段分目標，每學期乃至每月都有培養重點。目標明確、重點突出的養成教育使學生養成了良好的生活和學習習慣。

為了及時發現問題、解決問題，學校開辟了“紅領巾廣播”——《德育之窗》欄目，這個欄目由學生策劃、主持，同學們發現身邊的好人好事或者需要改進的地方，利用廣播與大家交流，由于是學生用學生的語言說自己身邊的故事，因此更容易激發起學生的道德意識。

每周一次的班會，養成教育工作總結更是重頭戲，正副班主任一起，或根據班級存在問題，組織同學討論，尋找問題癥結，制訂解決方案。學校德育處除了每周利用升旗時間表彰好習慣標兵外，還進行中期評價和階段性總結，評選表彰好習慣標兵個人。一個小小的紅袖標，讓進步的孩子欣喜不已，讓還存在些許問題的學生下決心努力改進。應該說，小小的紅袖標，在孩子當中，尤其是在低中年級學生身上，起到了不小的促進作用。

驚喜四：自主管理成為學校德育的品牌

把校園還給學生，讓孩子成為學校的主人。學校是為孩子服務的場所，孩子是學校一切活動的最終指向。為了培養學生的小主人意識，并在活動中得到成長，學校很多事情都請學生參與。學校建設新的校園環境，環境里每一個地方的名字都是學生命名的，在與學生的交談中，幾乎每個孩子都說自己最喜歡校園?！巴囊问俏液秃门笥呀洺Ｗ谝黄鹆奶斓牡胤健薄懊慨斝臒┑臅r候就看看校園里的小魚”“最喜歡開心農場”等等。“慧心石”“育心石”“連心石”“愛心石”等，學校把立德樹人的思想融入到學校環境建設中，學生潛移默化地得到精神熏陶。

學校建立了15個社團，涉及藝術、科學、體育、數學等幾個領域，社團成了學校獨特的文化。學生們還成立了學雷鋒社團，自覺地、默默無聞地開展一些活動。校園里隨處可見孩子們自發的宣揚道德行動。

驚喜五：德育融于真實的體驗之中

“看到的記憶不深，聽到的容易忘記，只有親身體驗的才刻骨銘心，終生難忘。”這句頗有詩意的話成為“體驗教育”的生動宣言。體驗教育是一種嶄新的教育理念，是一種科學的教育模式，是一種有效的德育載體。德育的過程通過親身經歷和真實感受的體驗環節，才能真正達到目的。

1.崗位體驗，培養主人翁意識

賦予孩子一定的具體實踐崗位，讓他們在為集體工作和為他人服務的崗位實踐中，感受義務，學習服務，體驗責任。

學校精心設置了多種崗位，努力為學生創造鍛煉和體驗的條件和機會，培養學生的獨立性、主動性和創造性，培養學生自我管理、自我教育的能力。在班級中，有值日班長，衛生班長；在學校，設立了值周班，有值周員、領操員、主持人、播音員；學校還有升旗手的命名員。各種各樣的崗位為大部分學生提供了鍛煉的舞臺，讓他們在不同的崗位上體驗。

2.情感體驗，弘揚中華傳統美德

讓學生置身于一定的情境中，直接體驗和感受情感的沖擊力，誘發和喚醒其道德情感。

上莊中心小學的道德教育中，非常重視傳統美德的教育。學校認為，孝悌之義，是做人最根本的起點，如果所教的學生不知體諒父母，不知孝敬老人，就失去了做人最樸素的情感，所以學校把“敬老教育”作為學校德育的一項“重頭戲”。學校還形成了較為全面的敬老教育體系。

3.職業體驗

職業體驗課近年在中學，特別是高中較為廣泛地開展，上莊中心小學大膽地在小學開展職業體驗，因為他們認為情感教育是學校德育的生命，若把情感體驗在學校德育中加以落實，德育就會更具實效性和科學性。學校曾組織學生到職業體驗中心進行體驗活動。孩子們興致勃勃地參加消防滅火、醫療護理、食品加工等十余種不同職業的體驗。隨著活動的進行，孩子們由最初的好奇，逐漸體會到每項工作都肩負著不同的責任，每一項工作都有著不同的職業要求，要想完成好，都需要艱辛的努力。

上莊中心小學深入挖掘德育與辦學理念、德育與校園文化建設、德育與學科育人、德育與學生發展之間的內涵與關系，使德育融入到學校的整體發展觀下，通過全員、全程、全面育人，使孩子們在“啟迪智慧，潤澤心靈”的思想指引下健康快樂成長。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究所）

（責任編輯：何義娟）