“90后”中學生誠信現狀及教育對策研究

發現一 絕大多數中學生認為自己所在學校與學生群體的誠信狀況良好，但六成中學生對社會的誠信狀況感到不滿意。

發現二 絕大多數中學生對誠信的價值和重要性表示高度認同，但同時也有一半中學生認為“做老實人吃虧”。

發現三 僅有四分之一的中學生對誠信內涵有完整、準確的認識，初中生、高中生對誠信內涵的理解存在顯著差異。

發現四 在學習誠信表現上，中學生考試作弊行為時有發生；在交往誠信表現上，中學生與熟人交往時誠信度高，與陌生人交往時誠信度低。

發現五 對中學生不誠信行為影響最大的是社會風氣，網絡對初中生和農村學生誠信行為所產生的消極影響很大。

一、問題與方法

“90后”中學生是當前中學生的主體，他們是在我國市場經濟迅猛發展的背景下成長起來的。世界經濟的全球化、信息的網絡化、思想文化的多元化不可避免地會對生存于這樣一個變革時代，正處于人生觀、價值觀形成關鍵期的“90后”中學生產生深刻的影響。就誠信價值觀而言，傳統的誠信觀念在多元化、復雜化的社會思潮面前，受到了嚴峻的挑戰，各種不誠信事件在社會各個領域時有發生。探討和了解“90后”中學生的誠信現狀，不僅對于我們了解其道德狀況有著重要的價值，而且對于進一步增強其誠信意識，引導其誠信行為，塑造誠信公民同樣具有深遠的意義。

本調查主要通過編制相關調查問卷并輔以典型訪談等質性研究方式，對包含初中生、高中生在內的中學生群體就誠信評價、誠信價值認同、誠信內涵認知、誠信行為表現、影響誠信因素等方面進行調研，以便全面、客觀地了解當前“90后”中學生的誠信狀況。

問卷經過向相關專家征詢意見以及對部分學生試測后反復修訂而成。正式測試采用分層隨機抽樣，向有代表性的農村和城市學校中學生發放了1 430份問卷，共回收1 362份，有效回收率95.2%。在被調查的1 362人中，陜西咸陽559人，遼寧大連570人，北京233人；初中生668人，高中生692人（缺失2人）；男生670人，女生688人（缺失4人）。

調查結果采用SPSS16.0統計軟件包進行數據整理和統計分析，對相關數據主要進行了描述分析、方差分析和卡方檢驗。

二、結果與分析

（一）絕大多數中學生認為自己所在學校與學生群體的誠信狀況良好，但六成中學生對社會的誠信狀況感到不滿意

一方面，超過85.0%的中學生認為周圍同學的誠信狀況良好；另一方面，中學生對社會誠信狀況的評價不高：10.8%的人認為很不誠信，50.5%的人認為不太誠信， 35.6%的人認為較有誠信，僅有3.1%的人認為很有誠信。也就是說，超過六成的中學生對社會的誠信狀況感到不滿意。這說明成人社會的誠信危機的確影響到了“90后”中學生。

（二）絕大多數中學生對誠信的價值和重要性表示高度認同，但同時也有一半中學生認為“做老實人吃虧”

無論何時，誠信對于個體或社會都是重要的。這一點在這次調研中得到了印證：有91.0%的中學生對于“誠信已不再重要”的說法表示不認可。同時，對“老實人吃虧”這一觀點持贊同態度的中學生占51.4%，持否定態度的占48.6%。從頻數上看，持這兩種態度的人很接近。以上兩個方面的數據看似矛盾，實際上是可以解釋的，這反映了中學生誠信態度上的“相對性、條件性”特點，即中學生在一般意義上普遍覺得誠信很重要，而且是“絕對重要”，但一旦具體化并涉及自身利益時就會覺得“老實人吃虧”，為了避免“吃虧”，誠信就由“絕對重要”變為“相對重要”了，對于誠信重要的認同度自然就降低了。

（三）僅有四分之一的中學生對誠信內涵有完整、準確的認識，初中生、高中生對誠信內涵的理解存在顯著差異

誠信作為公民基本的道德規范，它包括誠實和守信兩個方面。誠實無欺、信守承諾是誠信最基本的內涵。在對誠信內涵的六個正確選項的選擇中，中學生首選的是“說到做到，信守諾言”（90.9%），說明中學生對“守信”的認可度最高；其次依次是“誠實”（82.9%）、“不欺騙他人”（77.9%）、“敢于承認自己的錯誤和不足”（76.0%）。從總體上看，四分之三以上中學生將以上選項當作誠信最重要的內容，說明中學生對誠信的內涵有基本的認識。值得注意的是，尚有近一半的中學生并未意識到“不欺騙自己”或“不說假話”也是誠信很重要的表現，反映出中學生在誠信理解上的偏頗。總體來看，中學生對誠信內涵完全理解正確的比例只有22.9%，理解程度有待提高。同時，經卡方檢驗發現，初中生、高中生對誠信內涵的理解存在顯著差異，見表1。高二學生選對1～4個選項的比例較初二學生高，但初二學生選對5～6個選項的比例卻較高二學生高，這反映出初中生對誠信內涵的理解更具有全面性。但是，在對干擾選項“講義氣”和“努力學習”的選擇上，高中生錯選比例顯著低于初中生，這顯示出高中生對于誠信的本質性理解更深刻一些。

（四）在學習誠信表現上，中學生考試作弊行為時有發生；在交往誠信表現上，中學生與熟人交往時誠信度高，與陌生人交往時誠信度低

考試事關學生切身利益，最能反映學生的誠信狀況。調查結果顯示，有16.5%的中學生認為周圍經常有作弊行為。進一步考察在“無人監考時是否作弊”情境中的誠信表現，發現：76.0%的中學生選擇“考出真實水平”，即便在好成績誘惑的情況下也能堅守誠信；12.2%的中學生選擇“別人抄我就抄”，表明這部分人在“不能讓自己吃虧”的利益動機驅使下也會放棄對誠信的堅持；8.1%的中學生表示“不會就抄”，顯示出對于誠信的漠然；3.7%的中學生表示“不抄”，發現有抄襲的就“舉報”，顯示出對誠信的堅守。

學生日常交往是反映學生日常誠信狀況的另一個重要方面。調查結果顯示，約九成中學生能不同程度地堅守承諾，克服困難“赴朋友約會”；在與老師或家長交往中，85.0%的中學生偶有說謊，超九成的中學生會如實告知考試成績，顯示出較高的誠信度。但是，中學生在與陌生人交往時卻表現出“低人際信任”，無論是面對現實中“借手機給陌生人”還是網絡中“向陌生人講真話”： 67.8%的中學生選擇“幫對方打電話，但不會借出手機”，61.9%的學生上網時從不或偶爾才講真話。將中學生選擇的頻次以及選擇位次加權處理后的統計結果表明：在中學生心目中，自己信任的人按程度高低排序依次為：父母、好朋友、老師、其他親人、自己、同學和陌生人，這反映出中學生信任對象具有依血緣遠近和感情親疏決定信任程度的發展特點。

（五）對中學生不誠信行為影響最大的是社會風氣，網絡對初中生和農村學生誠信行為所產生的消極影響很大

中學生認為對其不誠信行為最具影響的因素，出現頻次最高、排在首位的是社會風氣，然后依次是家庭成員、朋友和同學、網絡、校風。這些因素均可以視為環境因素。進一步對這些因素進行差異分析，可以發現，初中生認為網絡的不良影響要勝過朋友和同學，農村學生認為網絡的消極影響力更大，網絡僅次于社會風氣排在了第二位。這種排序可能與初中生自控能力、道德判斷能力薄弱，農村家庭中父母忙于生計、外出打工、親子溝通少而不暢有關。學生依賴網絡，久而久之，近墨者黑，網絡中種種失德、失信的言行必然對學生產生不良影響。

三、討論與建議

總體來看，當前“90后”中學生對誠信的認知度較高，具有一定的誠信觀念，誠信行為表現較好。與此同時，調查中所反映出的誠信問題我們必須正視：中學生的誠信行為因人、因境、因事的不同而表現出不同的特點。相對而言，在具體情境中的誠信表現低于非情境性；涉及自身利益時的誠信表現低于利益無涉時的表現；與陌生人交往時的誠信度低于熟人；內在誠信觀念脆弱，易受環境影響和沖擊；年級越高，誠信行為背后的動機就越復雜。為此，無論是“90后”中學生的誠信意識水平還是誠信行為表現都亟待加以提升，誠信教育亟待加強。

（一） 正視社會環境問題，增強誠信教育的時代性和人文性

身處信息開放的時代，社會環境對中學生誠信影響更加深刻。社會環境在潛移默化中影響著中學生的價值取向和行為取向，影響著他們對誠信的把握、理解、踐行、堅守和信奉。忽視社會環境對學生的影響，學校誠信教育是很難取得應有成效的。

對此，一方面，學校誠信教育要體現時代性，不能只講“桃花源”里的美好，回避社會生活中的矛盾甚至丑惡現象，而應與時俱進，大膽對當前社會中的各種誠信困境做出回應，引領中學生對各種社會現象進行分析、辨別，促進中學生自我分析、自我評價、自我反思，進而自主做出價值判斷和價值選擇；另一方面，學校誠信教育要彰顯人文關懷，切實關照學生現實生活中存在的種種誠信困惑，譬如如何處理隱私與誠信、維護朋友關系與誠信、免受責罰與誠信問題等。學生道德成長過程中所遇到的這些矛盾與沖突、困惑與迷惘，正是教育的契機。學校和教師必須敏感地覺察到學生的道德需要，了解學生的道德訴求，準確把握他們面臨的誠信難題，及時幫助他們剖析誠信問題根源，引導他們走出誠信困境。在這里，有效的引導是他們形成誠信信仰、踐行誠信行為的關鍵。這種引導不是教育者居高臨下的說教，或冷冰冰的規訓，而是教育者以善解人意的人文情懷和氣度，更多地從人性、人的心理層面來分析問題的正當性、合理性、條件性，引導學生把握正確處理這些誠信難題的基本價值原則，由此使他們獲得道德人格成長。

（二）正視師生關系問題，營造學校生活中的誠信環境

調查結果顯示，在中學生的信任對象中，教師被列在家人、朋友之后，這不能不引起我們對師生信任度的關注。一般來講，誠信與信任是相互遞進、相互制約的關系。人們對所信任的人通常是誠信的，而誠信之人通常也更容易贏得別人的信任；反之，如果人們彼此間缺乏起碼的信任，那么誠信將不可能產生或存續。師生關系亦是如此。訪談中發現，如果教師的言行不當，出現不誠信行為，如讓學生配合做假課，對學生評優評獎暗箱操作，都會使學生產生反感情緒，進而對教師產生不信任感，并由此對其誠信觀的塑造產生不利影響。

這就警示我們，首先，誠信教育需教師先行。誠信的教育才能培養出誠信的學生，誠信的教師才能贏得學生的信任，教師的誠信行為是培養學生誠信行為的基礎，教師應將誠信準則貫穿到生活的方方面面。教師對學生必須說到做到，言行一致，表里如一。要求學生誠實，自己首先要不說虛假的話；要求學生守信，自己就絕對不能食言。其次，應以誠信的學校環境涵養誠信。培養學生誠信品質，營造學生信任、信賴的教育環境，建立相互尊重、理解、寬容和信任的師生關系、同學關系非常重要。一所學校對學生產生影響的不僅僅是顯性的課程和教學，學校的所作所為和文化傳統、教師的一言一行、班集體的氛圍這些“隱性課程”同樣對學生良好道德行為的養成具有積極作用。學校應讓學生始終浸潤在立德樹人的良性環境中，時刻吸收到誠信做人做事的正能量。

（三）引導學生正確歸因，促進學生誠信自律

養成誠信品質，發揮學生主體作用至關重要。調查發現，誠信認知與誠信行為兩者之間存在著一定的悖反現象，這與很多研究結論相同。進一步分析發現，誠信認知得分越高的群體，其誠信行為表現就越好，兩者呈現明顯的正相關關系。這說明，誠信認知越正確、誠信意識越強烈，誠信信念越堅定，其誠信行為就越易發生。

因此，學校教育的著力點應放在如何促進學生由誠信認知向誠信行為的有效轉化上，需要引導學生對自我的誠信狀況進行正確歸因，促進學生誠信觀念的內在化，最終使學生達到誠信自律。“90后”中學生誠信缺失固然受到家庭和社會環境的不良影響，但那只是外因，學生缺乏內在的誠信自律才是根本。為達成誠信自律，誠信教育要遵循道德養成的內在規律，著力培養學生個人內心信念，重視其誠信認知水平的提升，堅定其誠信意志，增強其誠信意識，踐行其誠信行為，實現“知”“信”“行”的轉化。教育中，應該多設計一些利益沖突情境或誠信兩難問題，引導學生思考、分辨，提高其誠信判斷力和水平，培養其誠信意志力和自主選擇能力。

（四）發揮家長作用，通過家長的誠信來影響中學生

調查結果顯示，家長是學生誠信發展的重要影響源，他們的誠信狀況會直接對子女的道德成長產生影響。

因此，學校要引導家長樹立正確價值觀。學校可以通過家長會、家長學校等，向家長傳遞正確價值觀，要讓家長意識到一個家庭的文化氛圍，所主張的價值觀念，自己的一言一行都在有意無意間影響孩子的意識與行為，進而明白自己所肩負的道德責任。要引導家長努力營造一個講誠信的家庭氛圍，從小事著眼，誠信做人做事，處處做孩子的誠信表率，讓孩子從小在誠信的環境長大，促進孩子良好誠信行為習慣的養成。

【楊莉娟，中國教育科學研究院課程教學研究中心，副研究員】

責任編輯/劉 燁