柳暗花明又一村

〔關鍵詞〕閃光卡制度；中學生；心理健康教育

一、閃光卡之由來

身為百年名校，湖州市第十二中學文化底蘊深厚，師資力量雄厚，育人理念先進，學生素質上佳。而且，學校不但注重學生的學業進步，對學生的健康發展也一直格外關注。我校心理健康教育起步早、發展快，成效顯著，走在同類學校的前列，在省內乃至全國都享有很高的知名度，全國中小學心理健康教育理事會首屆年會就在我校成功召開。

為大力推行賞識教育，我校2009年9月起開始實行“閃光卡在行動”活動，由心理中心印制精美的閃光卡，并由各班主任和教師獎勵給學生。活動目的在于發現學生的閃光點，激發學生的潛能，讓學生在賞識、鼓勵和進步中體驗成功與快樂。

為推動心理健康教育繼續向前發展，我校心理健康教育工作在魏佳斌主任的領導下，一方面抓緊落實常規工作，另一方面緊緊圍繞“創新”下功夫，找突破口。針對目前心理健康教育實踐中總是“教師講、學生聽；教師問、學生答”，學生的主體性、參與性難以體現，教育成效不盡如人意的現狀，心理中心努力探尋一條將教師恰當引導和學生主動發展有效結合的心理健康教育全新之路。2009年夏，魏佳斌主任將網絡升級游戲的理念運用于心理健康教育，提出了閃光卡活動的主張。

二、閃光卡制度之實施

在閃光卡制度實施過程中，常規活動和臨時活動為兩個主要抓手。常規活動主要體現在各位教師根據閃光卡制度發放閃光卡上；而臨時活動則主要指學校組織的與閃光卡相關的活動。從2009年9月起，學校的閃光卡制度至今已經走過五個年頭。按照其完善程度，這一制度大致可分為3個階段，即起步階段（2009年9月～2010年6月）、調整階段（2010年9月～2011年6月）和成熟階段（2011年9月至今）。

（一）起步階段

在此階段，研究的重點在于制度應如何啟動，尤其是其激勵教育作用是如何體現的。“閃光卡”顧名思義，即以賞識為教育學生的前提，發現捕捉學生的閃光點，酌情給學生頒卡，以此激發學生向上向善的內在動力，激勵學生積極進步，主動發展。

1.閃光卡制度啟動

閃光卡分五個級別：普卡、銀卡、金卡、白金卡、鉆石卡。每滿12張卡可換取上一級別的卡（如12張普卡換一張銀卡，以此類推）。贏得閃光卡的最終目標是奪得湖州十二中的“飛英獎杯”。學校于2009年9月在全校開展了征集閃光卡標志活動，最終確定了普卡顏色為白紅相見，銀卡為白綠相間，樣式相同，學生也都比較喜歡。

學校制定了閃光卡相關管理辦法：學校心理指導中心主任專門管理這項工作，學校根據中學生規范設置了競爭條例；在班級普遍流通普卡，普卡由所有的任課教師發放，每周由每班心理委員統計收集，到指導中心換取高一級的卡；若學生根據條例直接可以拿到銀卡以上的，則根據相關的證明材料（如獲獎證書等）或由教師證明到指導中心領取。各班也根據班級情況制定了相應的閃光卡實施機制。

2.“閃光卡在我身邊”征文比賽

為了更好地讓學生認識閃光卡，擴大閃光卡的普及面，學校于2010年9月進行了“閃光卡在我身邊”征文比賽，各班學生踴躍投稿，學校評選出了一、二、三等獎。

（二）調整階段

經過一年的施行，學生對閃光卡有了一定的認識，教師（包括心理中心人員）積累了一定的經驗，改進、完善既有的制度勢在必行。在此階段，研究的重點是閃光卡制度為什么要修改、怎么修改、修改的效果如何以及激勵教育的效能獲得了哪些提高。

1.閃光卡圖案多樣化

閃光卡實施半年之后，教師反映學生對其興趣有所下降，究其原因是學生認為閃光卡樣式過于單一，比如普卡顏色就是白紅相間，版面設計也都一樣，直接影響了學生的興趣。為了激發學生對獲得、收藏閃光卡的更大興趣，心理中心于2010年4月在全校開展了閃光卡中的普卡和銀卡的標志征集活動。修改后，普卡正面為激勵話語，即“你真棒，相信你會做得更好”，背面為十二生肖圖案；銀卡正面同普卡一樣，背面為十二星座圖案。金卡和白金卡材質均為硬紙，鉆石卡則為金屬材質。這樣新版的閃光卡制作精美，具有一定的收藏價值，深得學生喜愛。

2.銀卡發放權下放

閃光卡制度使用之初，學校規定：“在班級普遍流通普卡，普卡由所有的任課教師發放，每周由各班心理委員統計收集，到指導中心換取高一級的卡”。這樣學校就發現，普卡的發放張數大大增加，不便于各種閃光卡之間的流通與轉換。經研究決定，學校把銀卡發放權力下放給各班級任課教師，大大促進了學生獲取閃光卡的積極性及各類型閃光卡之間的流轉速度。

起初，班級僅限于自主發放普卡，現在銀卡也可以自主發放，增加了班級管理使用閃光卡的力度，使得班主任和學生對閃光卡重新有了認識。各班都積極制定了新的班級閃光卡制度。

3.閃光卡問卷調查

為了獲取學生對于閃光卡的意見，心理中心對學生進行了問卷調查。本次調查共發放問卷1249份，收回有效問卷1245份。從統計結果來看，閃光卡制度的實施對學生的學習，尤其是日常的學習起了很好的激勵作用。更重要的是，通過調查，我們獲取了閃光卡發放的定量數據。

（三）成熟階段

2011學年，學校閃光卡制度已經與學校的小組合作學習、學習習慣培養、各種明星評比和其他常規活動有機結合；心理中心將問卷調查所掌握的閃光卡對學生激勵作用的具體信息反饋給各位教師，使得閃光卡制度逐步走向完善。本學期開始，學校將閃光卡與小組合作更好結合，推出了閃光卡的“小組合作捆綁式”獎勵辦法。研究的重點是教師如何將閃光卡制度與常規教育教學有機結合，全方位、多角度地將閃光卡的激勵效能發揮到最大。

1.閃光卡推進小組合作實施

學校最近實施教學改革，推行“小組合作，快樂教學”的模式。班級如何加強組員之間的合作、如何促進小組間良性競爭就成為了亟需解決的難題。這時候，班主任紛紛把目光投向了閃光卡，相繼制定了小組合作中閃光卡的使用制度，促進了小組合作模式的推廣。

2.小組合作捆綁獎勵

學校本著“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓質量高起來”的理念，在全校開展了“小組合作，全程評價”新課堂教學模式的探索。每個班級實施 “以小組為單元，學生分職責自我管理”模式，即“三自主” （自主學習、自主管理、自主發展）管理模式，并且將小組評價和個人評價相結合，實行捆綁式評價（閃光卡在行動），通過捆綁式評價讓每一個學生都能保持積極向上的精神狀態，發揮了小組合作的實效性，加強了對合作群體的評價。

三、閃光卡制度之成效

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識從本質上說就是一種激勵。一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。在這樣的背景與認識之下， 我們充分研究學生的心理和教育教學的需要，在工作實踐中，逐漸推廣發行閃光卡，讓激勵教育形成制度，并逐步完善，在學生發展、學校管理上取得了良好效果，受到了專家和同行的一致好評。

（一）激勵學生發展

自實施閃光卡制度以來，全校學生的整體面貌發生了很大變化。閃光卡的效能集中體現在激勵學生發展上。

1.一個“爭”字，在于激發學生主動發展

在學校學生中，普遍存在學習動力不足，目光短淺，胸無大志，學習熱情淡薄，厭學情緒嚴重等現象。產生這些現象的根本原因在于學生缺乏內在激勵。學校通過閃光卡，讓每位學生都看到了自己的希望。在學習方面，學生深知只要通過自己的努力取得了優異成績或顯著進步，就能得到夢寐以求的閃光卡，因此學習熱情十足；在行為規范方面，學生開始注重自己言行舉止的規范，努力爭做十二中的文明學生，以便為自己獲得更多的閃光卡。自實施閃光卡以來，學生中形成了一種“比先爭卡”的良好氛圍。現在我校學生遵守校規的自覺性有了大大提高，勤奮好學的自主性更強了。

2.一個“真”字，在于激勵學生學做真人

學校有一塊勵志碑，上面寫著“千教萬教教人求真 千學萬學學做真人”。這是教育家陶行知先生提出的關于道德教育的根本任務。誠然，對學生的教育光靠說教是遠遠不夠的，最好的辦法是實行自我教育，即在教師的啟發和引導下，讓學生對自己的品德行為進行自我認識、自我激勵、自我評價、自我調節，以提高他們的品德修養。蘇霍姆林斯基說過：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”通過閃光卡的實施，學生學會了從身邊小事做起，明辨是非，敢說實話，關心集體。

3.一個“廣”字，在于促進學生發展進步

學校的育人理念就是“人人有理想，人人有特長，人人有希望”。有理想就是有抱負，有特長就是有本領，有希望就是有造就。通過閃光卡行動，每位學生都有機會感受成功的喜悅，體驗被人贊賞的自豪感。學生每一天都能通過自己各方面的良好行為，獲得閃光卡，因為我們的普卡每周評選一次，輻射面很大，受益人很多。比如上課積極發言受到老師認可，主動為班級做事，在校內主動拾起廢紙等都有機會獲得普卡。這樣一來，無論成績好壞，都有機會發揮自己的優點特長，從內心深處激發自己向善的內在動力。實踐閃光卡以來，學生積極性空前高漲，尤其對促進后20%的學生的思想教育有很大的作用。哪個班閃光卡工程實施得好，哪個班的班風就好，學習風氣就好。

4.一個“正”字，在于弘揚校園正氣

通過閃光卡的實施，校園變得更加潔凈了，師生之間變得更加融洽了，學生的行為也更加文明了。在我們的校園里，經常會看到學生干部在班里統計收集普卡，然后統一到政教處換銀卡；經常看到學習小組之間共同研究學習，集大家的力量贏取閃光卡；校園里好人好事蔚然成風，學生拾金不昧、尊敬師長已經成為一種習慣。有班主任反映，有了閃光卡，班里上課積極舉手的學生比以前多了，課間追逐打鬧的情況也少了，參加學校組織的活動多了，學生通過參加活動都拿到了不同等級的閃光卡，每個人的心里都是喜洋洋美滋滋的，閃光卡大大促進了全班學生積極向上的發展，使全班形成了非常良好的學習氛圍。

“爭”“真”“廣”“正”，四個字集中體現了閃光卡的效能，而這四個效能的實現關鍵在于對學生的激勵，激勵在中學生的教育中發揮著巨大的作用。閃光卡的核心效能就體現在對學生不斷的激勵上。

（二）優化學生管理

中學生是正在成長中的青少年，處于生理發展的第二個高峰期和心理斷乳期。其情感發展似暴風驟雨，劇烈動蕩，振動幅度很大。中學生所處的年齡階段正是好勝心強的階段，有著積極活躍的思維活動，語言能力、音樂能力、邏輯數學能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發展潛力。

中學生的身心發展特點為實施激勵教育提供了契機，我校借助閃光卡優化學校和班級管理，取得了令人滿意的效果。

1.學校活動方面

學校將閃光卡與各種常規活動相結合，讓常規活動充滿生機與活力，極大地調動了學生的積極性。活動開展十分順利，效果令人滿意。各年級定期公布學生閃光卡獲得情況，而且各種競賽評比活動也開展得紅紅火火。僅以本學期為例，七年級開展了學習習慣培養、明星小組評比、“看我多閃光”等活動，八年級進行了“進步之星”評比，九年級也組織了“風采之星”“閃光之星”等評比活動。

2.班級管理方面

班級管理牽涉面廣泛，內容龐雜，甚至還頗有些棘手。如何激勵學生積極上進，加強學生的自主管理一直是眾多教師面臨的難題。我校實施教學改革，小組合作模式在我校全面鋪開。班級內部為了加強組員之間的合作、促進小組間良性競爭，大都將閃光卡與小組合作融為一體，有效促進了小組合作模式的真正推行，大大提高了其實際效果。值得一提的是，許多班主任充分發揮閃光卡的效能，相繼制定了小組合作中閃光卡的使用制度，有效調動了學生的積極性，小組合作模式因此真正富有了生機，并取得了較好的成效。

閃光卡符合初中生的心理需要，深受學生歡迎，有利于教師靈活掌握和操作，成為教師引領學生發展的無形的手。可以說，湖州市第十二中學的閃光卡制度為初中階段的激勵教育注入了新鮮血液，隨著制度的不斷完善，學校一定能夠落實“人人有理想，人人有特長，人人有希望”的教育理念。

注：本文為浙江省湖州市教學研究系統市級課題“閃光卡在激勵教育中的應用”的研究成果（結題證書編號：11048），該課題曾獲省科研成果獎。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區湖州市第十二中學，湖州，313000。該校為《中小學心理健康教育》理事單位）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪