心理活動課重在“求真”

〔關鍵詞〕真實感受；教學思考；心理活動課

某小學大禮堂里，臺上坐著一個班大約三十名學生，個個正襟危坐，腰板挺得筆直，雙手搭在腿上，臺下是來聽課的一百多名教師。

上課了，教師問學生：“孩子們，你們今天來這里上課開不開心啊？”

學生異口同聲地回答：“開心。”

教師：“老師也很開心，現在我們先來做個游戲好不好？”

學生又異口同聲地回答：“好。”

游戲完以后，教師問：“同學們，這個游戲好不好玩？”

還是異口同聲：“好玩。”……

這是在給六年級學生上的一堂心理活動課上的場景。

當看到學生嚴肅的坐姿，聽到他們整齊劃一的回答時，我感到很震驚，面對著臺下那么多陌生的面孔，孩子們的心情怎么會是開心，他們僵硬的坐姿告訴我，他們很緊張；他們左顧右盼的眼神告訴我，他們很害怕。即使有人會開心，怎么可能全班學生此時此刻的感受如此的一致呢，難道是多年同學的默契？蒙臺梭利說過：“如果教師拿過來一個教具，所有的孩子都跑過來，都對它感興趣，那是不正常的，只有一兩個孩子對它感興趣才是正常的。”

我在給初二的學生上課時，每當問到某個活動帶給他們什么樣的感受時，很多學生不知道該怎么回答，他們有的用一兩個簡單的詞應付一下，有的竟然回答沒有感受，甚至還有學生反問我：“老師，我該有什么感受？”這讓我很不解，也很無奈。其實在活動中，學生們很積極，有的甚至是很興奮。

一絲風掠過，樹葉會輕輕地擺動，更何況少年的心原本就是敏感細膩的，即使不是“風乍起，吹皺一池春水”，也該有一絲絲小小的漣漪吧？是什么讓他們的心變得如此粗糙？現在看來，是我們的課堂教會了他們不能有自己的感受，即使有，也不能說出來，否則，就不和諧了。在這樣的課堂待久了，所思所想所感和所說的長期不一致，人格就“分裂”了，他們就不知道自己該有什么樣的感受了。

也許學生們早就習慣了這樣上課，平時的課堂上，教師就是這樣要求他們的，可是在倡導關注、促進學生心理健康的心理活動課堂上也要這樣嗎？如果是這樣的話，無論教師講什么內容，活動設計得多么新穎，課程進行得多么流暢，這節課都失去了它的真正意義，而且會讓學生覺得心理活動課不過如此，和其他科目的沒什么區別。

所以，我覺得心理活動課的活動設計、教學設計最重要的是要喚醒學生的真情實感，教師圍繞學生的真情實感給予他們真誠的回應。如此，我們才能真正了解學生，才談得上維護學生心理健康，促進學生發展。這也是心理活動課區別于其他科目的重要特點之一。

心理活動課重在求真，要讓學生敢說，敢于表達自己的真實感受，做到這點，我們需要創設如下幾個條件。

首先，教師要有親和力，能寬容、接納學生。

我們大部分心理教師都很有親和力，很多人也在努力做到讓自己有親和力，很多教師特別是女教師上課聲音很溫柔，笑容很甜美，動作很親切，這些都能夠緩解學生的壓力，拉近教師與學生的距離。但是寬容、接納很多教師卻難以做到。比如當學生表達的是積極看法時，教師臉上笑靨如花；當學生表達的是消極看法時，教師緊皺眉頭；當學生的回答正中課題，猜對教師的心思時，教師會帶領全班學生給他鼓掌；當學生的回答和主題不一致時，教師漠然置之……其實課上學生某些不合時宜的言論和行為，也許正是某種問題的表現，我們可以進一步去挖掘它，探尋它，不能以個人的好惡來左右學生的表現，教師的寬容、接納是打開學生心門的一把金鑰匙。

其次，教師要創設一個積極、輕松、包容的課堂氛圍。

積極的課堂并不是不允許消極的東西存在，而恰恰是這些消極的東西向我們暴露出了問題，是亟需重視的。課堂氛圍愈是輕松，學生的思維愈是活躍。此外，與教師的期望恰恰相反，學生喜歡的是“非主流”的聲音，如果某個學生在課堂上表達了某種真實的但是不符合社會期望的觀點時，就會很受其他學生歡迎；而當某個學生表達的觀點特別主流，特別符合社會的道德期許時，反而會讓其他學生嗤之以鼻，不屑一顧，他們甚至會認為這位學生有拍教師馬屁之嫌。是不是這些學生的價值觀扭曲了呢？我想不是的，只是因為他們被安排、被控制、被灌輸得太久，偶爾“出格”的表現只是一個小小的反抗而已。這也從一個側面反映了，學生多么需要一個自由和包容的課堂。

最后，我們設計的活動要真正能觸動學生，對他們有所啟發，這樣他們在表達的時候才會有東西可說。

教師要多用開放式提問，少用封閉式提問，如“當你這樣做了后，你的心情是怎樣的”，而不是“當你這樣做了后，你后悔嗎”。提問要明確具體，如“當你對一個人講話，而他卻在玩游戲，根本不看你時，你心里是什么感受”，而不是“當別人不聽你講話時，你心里是什么感受”，教師的有效提問可以幫助學生學會表達。

喚醒學生的真情實感是我們上好心理活動課的第一步，教師要及時、有效地對這些真情實感給予回應。做好這一步很難。

有的教師對學生的回應是生拉硬拽。在一節“我是誰”的心理活動課上，在導入環節中教師設計了“尋人啟事”的游戲，要求學生在卡片上盡可能詳細、清楚地描述自己，然后教師把卡片收集上來，任意抽出一張來讀，讓學生們猜猜這個人是誰。游戲完畢后，教師提問：為什么有的尋人啟事大家一聽就能猜出來要找的人是誰，有的大家卻不太容易猜出來呢？大部分學生的回答是大家對這個人不太了解，或者說這個人的性格不鮮明。當教師聽完學生的回答后，總結說：“有的人沒有清楚詳細地介紹自己，是因為對自己的認識不夠，看來認識自己是比較難的，今天我們就來看看如何更好地去認識自己。”

在這個案例中，教師的總結和學生的回答有些脫節，當學生的回答與教師的預設不符時，教師就直接把學生拽到了自己的教學軌道上來。其實在這里，教師可以追問學生還有沒有別的原因，或者讓學生比較一下容易被猜出來的尋人啟事和不容易猜出來的尋人啟事有什么區別，并進一步引導學生去思考背后的原因，進而自然而然地導入課題。

有的教師漠然置之。記得有一次在上“男生女生”時，我讓男生總結可愛的女生應有什么特點，男生寫下了可愛的女生要美麗，當時我并沒有在意，但課后反思時我意識到會不會有的女生覺得自己不美麗，所以就不可愛了呢？很遺憾，我當時沒有注意到這個問題。

有的教師進行嘲笑、挖苦。在“積極的心理暗示”一課中，教師提問：“在上學的路上，你將如何積極地暗示自己？”一個胖乎乎的男生站起來說：“我很餓，我要吃早餐。”聽到這個回答，全班哄堂大笑，教師被這個學生弄得哭笑不得，隨口說了一句：“你看你都胖成什么樣了，還要吃。”全班學生又是一陣哄堂大笑。幸虧學生沒有反問教師：“胖就5Q1HbJTit5laxeBPd9+bwm/AetX6BI4ZyKtje4vAHCM=不能吃早餐了嗎？”不然，不知教師該如何收場。

有的教師處理得力不從心。還是在“積極的心理暗示”這一節課里，有一個活動叫“挑戰自我”，教師挑選了四名學生上臺比賽搖呼啦圈，包括一名男生、三名女生。賽前的民意測驗顯示，班里所有的男生都支持這名參賽的男生，而比賽中，這名男生卻最先敗下陣來。這名男生有點沮喪，事后在教師采訪的時候，他說其他男生那樣支持他，其實是想看他的笑話。他失敗了，他們都笑他。教師說：“他們沒笑啊。”然后面向其他男生：“你們笑沒笑？”其他男生嬉笑著異口同聲地說：“沒有。”這名教師并沒有真正理解這個男生的感受，他的處理顯然沒有抹去男生心里的陰影，這個男生在這節課中很受傷。

如何回應學生，最見教師的功力。教師既需要不斷提高個人修養，也需要積累經驗。在個人修養方面，首先，教師要有一顆真誠的心，真心地想去幫助學生，能和學生產生共情；其次，教師要有敏銳的嗅覺，能善于發現學生的問題，捕捉學生的心理變化；再次，教師要有淵博的知識和縝密的邏輯思維能力，能引導學生向更深、更廣的方向去思考問題；最后，教師要有隨機應變的能力，當課堂上出現一些意想不到的小插曲時，能夠巧妙地去應對。

心理活動課的基本原則有主體性原則、發展性原則、活動性原則等，我認為還要加上一條真實性原則，唯有真實，學生才會敞開心扉，我們才能走進學生的心靈；唯有真實，我們才會發現真正的問題，解決這個問題，才能真正實現我們心理活動課的教育目的。

真實，應該是課程建設發展的基石，應該是我們評價課程優劣的第一把標尺。教育是一條波瀾壯闊的大河，一堂堂課就像行駛在這條河上的一葉扁舟，求真，是這條河上永不泯滅的燈塔，指引著扁舟前進的方向，失去了方向，即使舟再漂亮，也無法把學生渡到真理的岸邊。

（作者單位：廣東省深圳市新華中學，深圳，518109）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪