以生為本?溝通心靈

〔關鍵詞〕“學本式卓越課堂”；班級心理輔導活動；評價指導標準

“卓越課堂”是重慶市為全面落實新課程改革要求而提出的一種“好課堂”理念、境界或形態，是一個多元、開放、包容的系統。實施區域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區推進教育內涵式均衡發展、加快建成現代化教育強區的有力行動。在“‘學本式’卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創造性地將學本式卓越課堂理念與班級心理輔導活動有機結合，推出了具有我區教改特色的“沙坪壩區‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。

一、“學本式卓越課堂” 班級心理輔導活動評價指導標準的理論價值取向分析

課堂教學觀決定著課堂評價觀，對課堂教學的本質認識不同，對課堂評價的理念及標準也會不同。學本式卓越課堂班級心理輔導活動與新課程要求和卓越課堂理念一脈相承，倡導“以學生學習為中心、以學生發展為根本”，使教學目標與育人目標相互融通，關注師生課堂生命體驗，最大限度地優化教學要素及其相互關系，打造最優化的課堂形態，促進課堂全面轉型。學本式卓越課堂班級心理輔導活動評價標準的理論價值取向可以從以下幾方面進行分析。

1.建構主義理論取向分析

學本式卓越課堂班級心理輔導活動評價指導標準是以學生為本的課堂教學評價，認為課堂教學的本質是學生自我建構的過程，學生是課堂的主人。班級心理輔導活動鼓勵學生自我開放、探索內心世界、進行自我覺察、體驗生命，圍繞學生現實生活中面臨的共同發展主題，通過團體成員之間的互動與回饋，產生各種對話情境。學生將群體視為一個參照系，在群體對話中增進對他人的了解，積極地構建自我并與實際的社會生活產生聯系，在養成積極樂觀的心理品質和健全人格的同時學會學習和生活。

2.團體動力學理論取向分析

學本式卓越課堂班級心理輔導活動把班級認為是一個有特殊意義的團體。在課堂中，通過創設安全無威脅、相互支持的活動氛圍，師生共同完成對團體成員實際生活中共同面臨的某一發展性主題的探索。班級團體成員具有的不同的成長背景與生活經驗被視為最寶貴的團體資源，團體資源通過輔導教師與學生之間的多元正向互動的方式被提供給團體成員，團體成員由此可以產生共同感受或體驗，可以從不同角度審視問題，可以了解到別人對自己的看法，可以接受多方面的建議，可以獲得來自群體的強大支持。團體動力推動著班級心理輔導活動的進行。

3.發展心理學理論取向分析

學本式卓越課堂班級心理輔導活動注重預防和解決學生發展過程中的心理行為問題，因此根據不同年齡階段學生的身心發展特點，循序漸進，設置分階段的具體教育內容。學本式卓越課堂班級心理輔導活動的主題特別注重聯系實際生活和注重學生的實際需要，著眼于解決學習生活中的實際問題。

4.心理咨詢理論取向分析

學本式卓越課堂班級心理輔導活動是一種課堂形態的團體心理輔導，它吸收采納心理咨詢的各種理論技術為我所用，是一個開放、包容、多元的系統。學本式卓越課堂班級心理輔導活動評價指導標準強調心理輔導的專業性，重視各種心理咨詢、心理輔導技術的合理運用。

二、“學本式卓越課堂” 班級心理輔導活動評價指導標準的構建特點

1.既重結果的有效性，更重過程的有效性

學本式卓越課堂班級心理輔導活動評價指導標準認為教學評價的價值根源在于其教育性，其最根本的出發點和最終目的都是為了支持和促進教學。因此，它關注個體內在的發展價值、注重促進教學中個體的生命成長，不只關注課堂的結果的有效性，更關注教育的長期效益，關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的情感體驗，重視過程的有效性。班級心理輔導活動是一種情意活動，學生的情感、態度、價值觀本身就是輔導目標的主要范疇，因此評價指導標準認為班級心理輔導活動的有效性不僅僅體現在結果上，更體現在輔導活動的過程中，評價指導標準把輔導過程作為首要的評價指標。

2.既關注教師，更關注學生

在學本式卓越課堂班級心理輔導活動中，師生關系不僅是教與學的關系，更是一種生命與生命之間完全平等地、全方位地交流情感、經驗、智慧、人生故事的關系，是教師和學生的情感世界和精神世界共享的關系。學本式卓越課堂班級心理輔導活動評價指導標準倡導以學生為本，卻并非以學生為中心，否認教師的主導作用。評價指導標準各項指標都著眼于滿足學生和教師的需求，對教師提出了更高的要求，從學生的身心特點出發，充分發揮教師的主導作用，培養學生的主動性和積極性。因此評價指導標準在輔導過程中分別從教師和學生兩個方面分解指標。

3.既遵循學本式卓越課堂的通用標準，又保持班級心理輔導活動學科特色

學本式卓越課堂班級心理輔導活動評價指導標準力求將班級心理輔導活動的理論基礎與“學本式卓越課堂”評價要素有機結合，在遵循學本式課堂價值取向的同時保持班級心理輔導活動的學科特性，不僅在評價指標的名稱上作了轉換，并且還進一步將評價指標賦予班級心理輔導的內涵。如，將自學、互學、展學賦予班級心理輔導活動的自我探索、團體互動、分享表達的意義，并在評價要點里作了細致的闡釋。

三、“學本式卓越課堂” 班級心理輔導活動評價指導標準的構建

評價指導標準在較大的自由度內最大限度了優化了教與學的要素。從整體來講，可以從縱向維度和橫向維度來解讀?？v向維度即是過程性要素，是一級指標，可以分為輔導目標、輔導過程和輔導效果；橫向維度在一級指標下位，可以分為教師行為和學生行為。

1.輔導目標

輔導目標體現了以學為本的價值取向，從學生的角度進行導向，要求從學生的角度予以表述和呈現。輔導目標的終極指向是心理品質的培養，同時在課堂評價里面體現得更為具體。評價指導標準要求輔導目標符合學生身心特征，符合班級心理輔導活動的理念，具體明確，體現認知、情感、行為發展三個層次，指向學生現實生活，并具有生成性。

2.輔導過程

輔導過程包含了自我探索、團體互動、分享表達三個要素，分別對應學本式卓越課堂的自學、互學、展學，各個環節包含了對學生行為和教師行為的描述。

班級心理輔導活動關注人的心靈，能否打開學生心扉、覺察其內心世界就成了必要前提。學生要在輔導教師的幫助下自我開放、集中注意力、完成對自我內心信息的覺察，全班學生朝著共同的主題去探索和感悟。教師要營造安全支持的氛圍，充分有效地激發學生探索的愿望，合理調控自我探索的過程。

班級心理輔導是心靈與心靈之間的交流。學生要積極地投入形式多樣的各種交流，形成積極心理互賴，共同研討有效策略。教師此時設置深層活動，鼓勵學生多元互動、積極應答并適時引導，通過調控保持團體動力。

分享表達是心靈交流的外在言語載體，學生不僅在對話中獲得了團體資源、完成了自我建構，并且通過言語表達內心世界從而提升心智水平。教師要充分體現態度中立和積極導向，要適時點撥、有效激勵，組織學生共同總結收獲、澄清團體經驗的意義，引導學生將認知、經驗生活化與行動化。

3.輔導效果

學生心理是否獲得成長雖然能從其行為中得到一定的體現，但比起其他知識性學科，其效果具有很強的內隱性、間接性和滯后性。因此，指導標準把輔導效果分為表現和達標兩個指標。

輔導表現涵蓋了過程性要素的整體體現，活動氛圍和師生關系強調了教師對輔導技術的運用及對輔導主題核心概念的正確理解。達標則重視學生的投入開放程度，對應輔導目標的達成。

4.加分項目

加分項目分別提高了學本式卓越課堂的互學、展學權重，強調了心理輔導的專業性體現及課堂的整體效果。

學本式卓越課堂中小學班級心理輔導活動評價指導標準的制定是為了推進我區課堂教學的改革，同時更是為了推動區域心理健康教育發展。指導標準的起草研制過程有沙坪壩教師進修學院心理教研員的合力思考，有對課堂實踐運用的預實驗，有市、區專家的指導修改意見，有中小學心理骨干教師的集體智慧。我們深知，班級心理輔導活動還處于前期發展的階段，希望我們的探索能夠有效地引導和促進班級心理輔導活動的開展，促進中小學心理健康教育的發展。

注：《重慶市沙坪壩區“學本式卓越課堂”中小學班級心理輔導活動評價指導標準（試行）》詳見本刊網站。

（作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院，重慶，400030）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪