追求卓越?打造示范?促進區域“心育”工作新發展

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；示范校建設

一、現狀與反思

1.全國示范：榮譽與壓力

2012年，我區有幸被教育部命名為首批全國中小學心理健康教育示范區，區教委賴發清副主任在全國中小學心理健康教育工作會議上進行了經驗交流，巨大的榮譽讓我們無比激動，也讓我們感受到無形壓力。新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（后簡稱新《綱要》）對加強中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，面對新形勢、新任務，如何深入貫徹落實新《綱要》精神，如何鞏固和提升示范區成果，如何促進我區中小學心理健康教育工作更上層樓，成為我們必須思考和解決的重要問題。

2.卓越課堂：機遇與挑戰

2012年，重慶市實施“卓越課堂”行動，我區亮出了“學本式”旗幟，堅持“以學生學習為中心、以學生發展為根本”的價值取向，彰顯“當堂自學、同伴互學、活動展學、互動評學、教師導學”的基本特征，把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展。“‘學本式’卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧可持續發展，推進過程充分發揮教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。如何借此東風、藉此良機，促使每一位教師都主動關注學生心理健康狀況，每一位教師都自覺在教育、教學、管理中滲透心理健康教育，形成人人、事事、時時、處處育心的良好局面，成為我們面臨的重大挑戰。

分析形勢，反思現狀，我區決定以新《綱要》精神為行動指南，在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全中小學心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。

二、標準與評估

1.標準內容：頂層立意，突出重點

我區擬定心理健康教育示范校評估標準時，堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，依據新《綱要》從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面的內容。頂層立意的目的在于引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育，只要學校認真依照指標體系開展工作就可實現心育的規范化和工作的提檔升級。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。

例如，對“全員育心”，我們給了20分的最高分值。因為，盡管我區已認識到全員育心的重要性，對全體教師進行了心理健康教育通識培訓，但目前學校心理健康教育的主要實施者依然是心理教師和班主任等德育工作者。而且，新《綱要》將“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”（2002年版）修改為“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”，并將其位置提前，作為心理健康教育途徑方法的第一條，充分表明了其在學校心育工作中的重要地位。為此，我區加重對“全員育心”指標的考核，以期引起學校重視，引導學科老師、督促全體老師，最終構建起全員、全程和全方位育心的工作機制。

再如，對“課程建設”指標，我們也給予了20分的最高分值。加重該項指標的得分權重，其目的主要有：促使更多的學校固定開設心理健康教育課，配合“‘學本式’卓越課堂”行動，圍繞發展學生積極心理品質的主題，打造班級心理輔導活動精品課。進一步在實踐中驗證和完善《沙坪壩區“‘學本式’卓越課堂”班級心理輔導活動評價指導標準》，最終構建具有區域特色的心理活動課程體系。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的重要陣地，對學生實施心理輔導是心育的重要途徑。但我們只給了“輔導室建設”10分的分值。我區之所以相對調低輔導室建設在心理健康教育示范校指標體系中的得分權重，是因為我區有針對心理輔導室建設的專項評估——合格/示范心理咨詢室考評制度。現在，我區規定建有“示范心理輔導室”的學校才可申報心理健康教育示范校，使兩項考評保持了有機聯系而又各有側重，形成合力促進我區心育整體發展。

我區在制定標準和實施評估時，都盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；但是，我區在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確保“示范學校”真正具有示范引領作用。

2.評估形式：多種策略，重在

改進

長期以來，在對中小學的各種考核中存在著一些誤區，如評估主體單一化、評估方式刻板化、評估過程臨時化等。因此，我區設計評估標準時，堅持評估主體的開放性，接納多元價值主體的參與，堅持評估方式的多樣化，堅持將全程性督導評估與終結性績效評估相結合，使評估的主觀性受到一定程度的制約，保證了評估的客觀性。

我區中小學心理健康教育示范校的評估程序是：首先由學校自行評估，其次由學校所在共同體（我區推進“‘學本式’卓越課堂”，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小校際差距，實現共同發展）進行評估推薦，最后再由區教育行政、教育督導和教研機構聯合

評估。

學校自我評估，學校不是簡單地提出申報要求，而是依據評價標準對自身進行評定和價值判斷，全面而深刻地分析自身現狀，明確今后發展起點。因此，學校自評的過程實際上是學校進行自我認識、自我評價、自我教育、自我改進的過程。

共同體評估，共同體內所有學校在組長召集下，到申報學校進行考察評估。這一過程既幫助了申報學校總結成績、發現問題、解決問題，又增進了校際之間的相互了解，同時還深化了共同體學校對評價標準的認識，激勵更多學校積極參與示范校建設。

經共同體評估，推薦的學校再由教育行政、教育督導和教研機構組成專家組聯合評估。我區堅持以評促建，強調專家不是“法官”“檢察官”，而是“保健大夫”。專家們以幫助學校改進工作為著眼點，聽匯報、查資料，走訪現場，群體訪談，重視教師、家長和學生的在校感受，與申報學校進行平等的交流和溝通，避免主評與被評的心理偏差，使被評者能自覺接受意見，采取有效的改進行動。

為避免急功近利的行為，我區心理健康教育示范校建設既重過去累積成績，也重未來規劃發展；不搞“一評定終身”，而是定期復查，鼓勵學校挖掘潛力，實現可持續發展。

三、效果與展望

我區中小學心理健康教育示范校建設自宣傳、啟動以來，效果明顯：中小學按照標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。中小學積極申報心理專項課題，2013年申報立項課題比去年增加近兩倍，大多數學校的課題緊密貼近學校實際，具有較高實用價值。教師們在教育教學和管理中全程關注學生心理，如“‘學本式’卓越課堂”小組合作學習，教師們在分組時會檢測學生之間性格、氣質的匹配度，在導學時會思考對學生心理需求的滿足度，在引導學生自學、互學和展學時會關注對后進學生的心理保護，防止后進學生被邊緣化。教師們重視發展學生的真誠、堅持、友善、公平、寬容、感恩、團隊精神等積極心理品質，努力把課堂、學校建設成為學生的精神港灣和溫馨家園。

卓越是一種精神狀態，卓越是一個可以實現的理想。我區將以追求卓越、沖擊高端的態度，通過建設示范校、完善制度建設、健全保障機制等系列工作，進一步提升中小學心理健康教育的整體水平，促進學校心理健康教育均衡發展，讓師生們都過上“幸福完整的教育生活”。

（作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院，重慶，400030）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪