愛(ài)，愛(ài)情

〔關(guān)鍵詞〕高中生；愛(ài)；愛(ài)情；心理活動(dòng)課

【活動(dòng)理念】

高中生在性生理、性心理上逐漸成熟，再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，強(qiáng)烈的情感歸屬需要促使他們?nèi)ふ腋嘀С?，尤其表現(xiàn)在對(duì)愛(ài)情的追求上。但是，他們辯證思維能力發(fā)展尚未成熟，加之生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，決定了他們對(duì)于愛(ài)的理解是不完整的，更談不上對(duì)愛(ài)情內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。因此，把握愛(ài)的本義，在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)愛(ài)情，有助于高中生建立一種真正有“愛(ài)的意義”的關(guān)系。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.深入理解愛(ài)的本義，學(xué)會(huì)辨別真正的愛(ài)和以愛(ài)為名義的傷害。

2.體驗(yàn)高中階段出現(xiàn)的“愛(ài)情的感覺(jué)”，同時(shí)以愛(ài)情三角理論為知識(shí)框架，剖析這種并不是愛(ài)情的特殊情感。

【活動(dòng)方法】

講授、討論、情境體驗(yàn)

【活動(dòng)對(duì)象】

高中一、二年級(jí)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、“愛(ài)”的聯(lián)想

1.PPT呈現(xiàn)一個(gè)大大的“愛(ài)”字，讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想

當(dāng)你看到這個(gè)“愛(ài)”字時(shí)，你首先聯(lián)想到了什么？

（發(fā)散式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)的內(nèi)涵是非常豐富的。）

2.呈現(xiàn)一組“愛(ài)”的圖片

（1）一只鳥(niǎo)叨著小蟲(chóng)放入羽翼未豐的幼鳥(niǎo)嘴里；

（2）一名母親為襁褓中的嬰兒哺乳；

（3）79歲的女兒悉心照顧床上的百歲母，親自

喂食；

（4）陪著坐在輪椅上的老伴打乒乓球——依然的堅(jiān)守和陪伴；

……

師：在這組圖片里，你看到愛(ài)的元素了嗎？這種愛(ài)的元素是如何表現(xiàn)出來(lái)的？

（通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有初步的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到愛(ài)是一種關(guān)系。）

二、愛(ài)的詮釋

1.愛(ài)的給予與愛(ài)的接受——完整的愛(ài)

師：愛(ài)的內(nèi)涵如此豐富，那什么是愛(ài)呢？我們先來(lái)回答兩個(gè)回答。

問(wèn)題一：在什么情形下，你會(huì)感到你正在給予對(duì)

方愛(ài)？

教師總結(jié)：這種給予對(duì)方愛(ài)的體驗(yàn)叫做愛(ài)的給予，它是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的投入和付出。

問(wèn)題二：在什么情形下，你覺(jué)得別人正在愛(ài)你？

教師總結(jié)：這種得到別人的愛(ài)的體驗(yàn)叫做愛(ài)的接受，愛(ài)的接受表明一個(gè)人的需要得到了滿足。

完整的愛(ài)的關(guān)系應(yīng)該包含愛(ài)的給予與愛(ài)的接受。

2.以愛(ài)為名義的傷害

師：我們通常以為，只要一方給予了或者付出了，那就是愛(ài)。實(shí)際并非如此，下面我們來(lái)看兩種“以愛(ài)為名義的傷害”的情形。

傷害一：如果一方的給予不是對(duì)方所需要的，那不是愛(ài)。

傷害二：如果一方的給予是對(duì)方所渴望的，但是卻不利于他的成長(zhǎng)，那也不是愛(ài)。

提問(wèn)：那么，真正意義上的愛(ài)應(yīng)該是什么樣的？

（學(xué)生回答）

3.愛(ài)的本義——一種能夠有助于對(duì)方成長(zhǎng)的正能量

師：真正的愛(ài)應(yīng)該是一方的給予真實(shí)地滿足了另一方成長(zhǎng)的需要，這和心理學(xué)上關(guān)于“愛(ài)的原型”的解釋是一致的。

（1）心理學(xué)上的“愛(ài)的原型”

心理學(xué)家認(rèn)為，愛(ài)的原型是動(dòng)物母體與胚胎之間通過(guò)臍帶的連接獲取成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分的過(guò)程。于是，從胎體分娩完成，脫離母體開(kāi)始，他就在不停地探索環(huán)境并建立起各種關(guān)系，尋找各種“愛(ài)”……

（2）愛(ài)的本義

其實(shí)，愛(ài)，并不是一方簡(jiǎn)單的付出和投入，也不是另一方一時(shí)的需要得到滿足。愛(ài)的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以一方能否給予另一方積極的正能量，使對(duì)方獲得成長(zhǎng)。

三、他對(duì)她是不是愛(ài)

1.案例材料

李偉和小君在高中入學(xué)軍訓(xùn)時(shí)就被對(duì)方深深吸引。下學(xué)期時(shí)，在李偉的強(qiáng)大攻勢(shì)下雙方確定了戀愛(ài)關(guān)系。有一次周末，他們?nèi)ス浣郑顐ネ蝗辉谌巳褐泄蛄讼聛?lái)，希望小君一輩子跟著他。小君當(dāng)時(shí)手足無(wú)措，驚慌離開(kāi)。這件事情給小君帶來(lái)了很大困擾，再加上家長(zhǎng)施加的壓力、學(xué)業(yè)成績(jī)的大不如前，她開(kāi)始疏遠(yuǎn)了他。

小君告訴李偉：“我知道你很體貼關(guān)心我，什么事情都肯為我做。但是我希望彼此先把精力放在學(xué)習(xí)上。”李偉堅(jiān)定地認(rèn)為，是她覺(jué)得自己不夠好，所以找了這么一個(gè)理由。于是，他一刻不停地給小君塞紙條、當(dāng)面質(zhì)問(wèn)、發(fā)手機(jī)短信，糾纏他們之間的關(guān)系，最后，李偉寫(xiě)信給小君，告訴對(duì)方自己愿意為她付出一切，如果小君不接受，他就選擇以死來(lái)結(jié)束一切，即使死也要在一起。

2.思考并分析

對(duì)小君而言，李偉的付出和投入是不是“愛(ài)”，為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)的給予和愛(ài)的接受兩個(gè)方面思考：李偉的付出能不能給小君帶來(lái)積極的正能量？對(duì)于小君而言，她能不能在這種關(guān)系中獲得成長(zhǎng)？）

四、他們之間有沒(méi)有愛(ài)

1.案例材料

劉軍與他暗戀的女生在初三的一次校運(yùn)會(huì)上認(rèn)識(shí)?！拔耶?dāng)時(shí)對(duì)她有種特別的感覺(jué)，她有著美麗的外表、簡(jiǎn)單的個(gè)性，學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀?！贝撕?，他就開(kāi)始借討教學(xué)習(xí)方法之名行搭訕之實(shí)。也許是學(xué)習(xí)方法靈驗(yàn)，也許是暗戀的動(dòng)力，半個(gè)學(xué)期下來(lái)他的成績(jī)就從中下飛躍到第二名，僅次于她。

兩個(gè)人的相處一直很融洽，劉軍在學(xué)習(xí)上也一直勇往直前，他說(shuō)：“她很優(yōu)秀，她的目標(biāo)是清華大學(xué)，我必須好好學(xué)習(xí)，不能讓自己差?！鄙敫咧泻螅瑑蓚€(gè)人仍然相互鼓勵(lì)。他說(shuō)，“她是一個(gè)非常理智、有主見(jiàn)的人。有一次我忍不住跟她挑明了，她說(shuō)高中階段不想談戀愛(ài)。她希望首先保持自己的學(xué)業(yè)追求，同時(shí)期望我也能夠像她一樣。”被拒絕后，劉軍一直沒(méi)有再提此事，直到報(bào)考志愿前夕。“我怕再不說(shuō)，到時(shí)考去不同的地方就遲了，所以有必要在志愿上統(tǒng)一一下意見(jiàn)，她誤以為我要立即確定關(guān)系，兩人吵翻了?！弊詈蟮娜兆?，劉軍擔(dān)心女孩情緒波動(dòng)，主動(dòng)向她道歉：“對(duì)你的想法，我表示尊重，高考完了再說(shuō)?！?/p>

2.思考并分析

（1）在劉軍的攻勢(shì)面前，女生為什么能夠理性面對(duì)？如果跟他確定關(guān)系，女生可能的擔(dān)憂是什么？

（2）表白遭到拒絕后，劉軍如何去應(yīng)對(duì)？

（3）高考前劉軍“被誤解”，他是怎樣處理的？

3.他們之間有沒(méi)有愛(ài)

思考：

（1）他們之間有沒(méi)有愛(ài)？如果有愛(ài)，結(jié)合前面提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋，具體表現(xiàn)在哪里？如果沒(méi)有，為什么？

（2）既然有愛(ài)，那么這種關(guān)系是不是愛(ài)情？

（對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，劉軍的“不讓自己差下去”“第一次被拒絕后不再去糾纏這種關(guān)系”“為避免對(duì)方情緒波動(dòng)而主動(dòng)道歉表示尊重”等這些行為都是愛(ài)的體現(xiàn)；對(duì)于女孩的分析，也可以從類似行為中去挖掘。）

五、認(rèn)識(shí)愛(ài)情——他們之間是愛(ài)情嗎

1.愛(ài)情只是一種感覺(jué)嗎

師：對(duì)于什么是愛(ài)情，大家都會(huì)有自己的詮釋。但是，愛(ài)情不是隨隨便的，更不是一種抽象的感覺(jué)。它由特定要素構(gòu)成。

（1）斯騰伯格的愛(ài)情三角理論

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出“愛(ài)情三角理論”，認(rèn)為完整的愛(ài)情包括三個(gè)要素，包括激情（生理層面）、親密（心理層面）、承諾（社會(huì)層面）。激情是“一種著迷，個(gè)人的外表和內(nèi)在魅力的呈現(xiàn)，而性的需要是激情體驗(yàn)的主導(dǎo)方式”；親密是“心理上互相喜歡的感覺(jué)，包括對(duì)對(duì)方的贊賞、照顧對(duì)方的愿望、自我的展露和內(nèi)心的溝通”；承諾是“作出愛(ài)另外一個(gè)人的決定以及能維持愛(ài)情關(guān)系的擔(dān)保、義務(wù)或責(zé)任心”。他認(rèn)為，這三個(gè)元素共同構(gòu)成了愛(ài)情，缺少任何一個(gè)要素都不能稱其為愛(ài)情，正如三點(diǎn)確立一個(gè)平面，缺少任何一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)惟一的平面就不復(fù)存在。

（2）愛(ài)情三元素的發(fā)展軌跡

從時(shí)間維度上，構(gòu)成愛(ài)情的三種元素如圖所示，兩個(gè)人一開(kāi)始距離的拉近緣于激情，隨后親密關(guān)系迅速發(fā)展，承諾關(guān)系也處于緩慢上升階段。但是，斯騰伯格認(rèn)為，在親密關(guān)系占據(jù)最主要的位置之前，真正的愛(ài)情并沒(méi)有產(chǎn)生，因?yàn)槟且馕吨S系愛(ài)情的承諾關(guān)系還沒(méi)有成熟，而這一點(diǎn)也是愛(ài)情關(guān)系中最重要的。

2.他們之間是愛(ài)情嗎

思考并分析：

（1）劉軍和他暗戀的女孩之間美好的感覺(jué)是愛(ài)情嗎？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛(ài)情三角理論進(jìn)行分析。他們之間是缺乏“承諾”關(guān)系的“類愛(ài)情”，并不是愛(ài)情。他們之間還未能建立起一種維系愛(ài)情的實(shí)質(zhì)性承諾，而只是一種親密體驗(yàn)。）

（2）對(duì)于他們之間這種不是愛(ài)情但是又有愛(ài)的關(guān)系，你如何理解？

（對(duì)于女孩而言，她把愛(ài)保持在友情的層面，維持自己和對(duì)方的學(xué)業(yè)追求；對(duì)于劉軍而言，他把這種對(duì)愛(ài)情的追求當(dāng)做前進(jìn)的動(dòng)力，自然也成為了愛(ài)的另一種形式。）

六、假如某天，當(dāng)你喜歡的他（她）出現(xiàn)時(shí)……

1.先呈現(xiàn)一個(gè)隱喻

某天，當(dāng)你在路上遇見(jiàn)一朵鮮艷漂亮的花時(shí)，你會(huì)如何選擇？

A.把它摘下來(lái)帶回家，獨(dú)自觀賞；B.給它澆水，悉心照顧它，陪著它美麗綻放。

（引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種選擇更能體現(xiàn)出愛(ài)的原義。）

2.進(jìn)一步呈現(xiàn)情境

假如某天，當(dāng)你淡淡喜歡的他（她）出現(xiàn)時(shí)，你會(huì)如何選擇？

（引導(dǎo)過(guò)程中注意不要抑制高中生的自然情感，側(cè)重如何處理才能更理性地保持富有真正內(nèi)涵關(guān)系的愛(ài)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在高中階段很難去建立起一種成熟穩(wěn)定的承諾關(guān)系，并從時(shí)間、金錢(qián)、能力、學(xué)業(yè)等各方面去進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析。）

七、結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)是一種積極的力量，愛(ài)情是一種非常美好的情感。希望每一位同學(xué)帶著對(duì)愛(ài)情的美好憧憬，讓喜歡成為動(dòng)力，讓自己和那個(gè)淡淡喜歡的他（她）不斷成長(zhǎng)，讓彼此的關(guān)系更豐富，走向真正意義上的愛(ài)。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪