讓學生在故事中成長

〔關鍵詞〕隱喻輔導；故事；心理輔導

一、隱喻

“隱喻”一詞來自希臘語“metaphor”，最初指把某物“運走”或者“轉移”。在交流中，它是指把一個形象或概念轉換成另一種形象或概念。亞里斯多德將它定位為用一種事物暗喻另一種事物。隱喻與明喻有所不同，在字面意思的背后隱含著豐富的情感活動和內心體驗。作為一種語言現象，它普遍存在于人們的言語與思維中，它源于生動而鮮活的生活素材，滿足了人們對內在的情感體驗表達的需要，易于被他人接受和理解。如：創傷是心靈的“瓦礫”，譜寫心靈的“樂章”等。

心理本質上是個體對客觀世界的主觀反映，即心理感知和體驗有其主觀性，當個體內心出現不適感受時，往往難以用準確、清晰的語言表達主觀感受并獲得理解。隱喻往往能幫助人們將內心抽象、零碎的體驗轉化為具體、熟悉、易懂的事物。克里斯汀·佩里（Christine Perry）的一項研究發現，在一小時的心理治療中，平均每100個單詞中就會出現3個隱喻。心理學實踐表明，人們用來描述自身經歷的隱喻對于個人的人格整合（personality integration）和自我接受（self-acceptance）非常重要。

二、隱喻輔導

隱喻輔導（Metaphor Guidance）指運用隱喻性的故事作為輔導媒介，通過隱喻的呈現、轉換，加強輔導信息的傳遞，幫助來訪者以內在成長資源替代問題的輔導方法。隱喻輔導強調輔導者對來訪者進行心理動力的理解和分析，輔導者通過隱喻傾聽來訪者內心的“獨白”，在輔導關系的交互作用下，逐步達成輔導目標。

在隱喻輔導中，隱喻不是孤立存在于只言片語中，而是包含在一個連續的有意義的講述里。輔導者需要與來訪者站在同一隱喻層面上交流、互動，建立平等、尊重的輔導關系，在結合相關語境和心理成長的背景下，充分理解來訪者晦澀、難懂的內在沖突，并在對隱喻內容提煉與積極解讀的基礎上，引導來訪者理解隱喻背后的心理需求，幫助來訪者找到內在的資源并外化為行為改變，作出相應的調整，最終走出心理“困境”。

三、隱喻輔導在中學生心理輔導中的實踐意義

（一）隱喻打破輔導關系的“瓶頸”

在中學生心理輔導中，與表達能力缺乏的來訪者建立關系往往充滿挑戰，這需要輔導者有極好的耐心和引導能力，輔導前期稍不注意就容易出現關系的“瓶頸”而止步不前。隱喻往往是來訪者多年成長背景下的“心理產物”，也是最具個性化的“焦點反應”。輔導者通過對隱喻的理解能快速地找出來訪者的“獨特之處”，并聽到來訪者更為深層的內心“獨白”，建立真正的“關系聯結”。

（二）隱喻為輔導個案提供了更多的理解

在語言表達能力有限的個案中，來訪者探索自我問題時有回避的傾向，通過隱喻的呈現，有利于幫助來訪者表達自己對問題的解釋和看法，與此同時，隱喻的使用巧妙地將心理回避傾向轉換為言語，從而有效降低因防御產生的改變阻力，幫助輔導者對個案獲得更豐富的理解。

（三）隱喻中蘊含著豐富的心理資源

中學生心理輔導中，來訪者對隱喻的講述能表達出內心缺失性需要，通過理解需要，輔導者可以引導來訪者對隱喻本身進行擴充和發展，最終探索出能夠幫助來訪者成長的心理資源。中學生處于自我身心發展的“心理整合期”，輔導者更應側重對來訪者的內在資源進行探尋和激發，通過對隱喻進行擴充和重構，強化資源，使來訪者發展出更為積極、健康的“心理環境”，從而提升來訪者的心理應對能力。

（四）隱喻提升了來訪者的自我改變能力

在表達能力缺乏的個案中，隱喻的呈現增強了來訪者對自身情感的感知度，隱喻生成、加工、處理的過程提升了來訪者的自我表達能力。隱喻的轉換和加工幫助來訪者將那些被壓抑的情感充分地釋放和表達出來，從而極大地恢復了來訪者的自我“心理彈性”，提升了來訪者的自我調整和改變能力。

四、隱喻在中學生心理輔導中的應用

M是一名初二男生，小學時在老家讀書，進入初中后成績中等，從初一下學期開始學習成績明顯下降。初二上學期開始人際交往能力退縮，與人交談時顯得生硬，反應遲緩，與老師交流時顯得緊張，表達困難。班主任多次找該生談話，但始終無法打開該生的心結。經班主任建議，該生前來尋求心理輔導。在輔導中該生難以與輔導老師建立信任關系，問話少答，主動交流的意愿極低，大部分時間低頭不語，對自我問題不能清晰地表達。為此，我嘗試以隱喻治療的方式進行輔導。

對該生進行隱喻輔導的過程共分為四個階段：

（一）畫面呈現，催生隱喻

輔導要點：通過故事的講述呈現具有意義的故事畫面，來訪者利用故事講述構建情景畫面，輔導者從講述中找出“關鍵點”，把握時機，適當提問，催生隱喻。在此階段，輔導者可以用以下幾個問題來幫助來訪者梳理內容及促進隱喻表達：

1.故事本身在講什么？

2.來訪者喜歡故事的哪個部分？

3.講述中最具有隱喻特點的是哪里？

他講述的是一群特工人員經過周密的計劃，在敵人未發覺的情況下攻占了對方領地的故事。在描述中該生表達清晰，并時不時笑出聲來，于是我抓取這個“獨特之處”，問道：“是什么讓你覺得好笑呢？”

M回答說認為通過智謀來取勝，而對方還不知道，贏得出奇制勝。

進一步提問澄清：“是覺得高

興嗎？”

M回答：“是的，挺高興的。”

輔導者：“如果你是故事中的人物，你會是哪一方呢？”

M：“我是特工人員之一，我們一起策劃了這次密謀，在他們沒有發覺的情況下，我們就已經制勝了?！闭f話時，他用手捂了捂自己的嘴，笑容出現在他的臉上。

輔導者：“那沒有成功的時

候呢？”

M：“我隱藏在一個陰暗的角落里，沒有人發現那個地方。”

輔導者：“那是怎樣的感覺？”

M：“就像穿上了一件黑色的披風，隱藏在那里，安全！”

（二）呈現隱喻，理解擴充

輔導要點：在此階段，輔導者主要引導來訪者從隱喻內容出發，找出其背后壓抑的情感體驗并充分表達，通過隱喻幫助來訪者對自己的問題獲得理解。在此階段中，輔導者可引導來訪者將隱喻故事擴充，提升對自我意象的監控能力和感知能力，可以用以下幾個問題來梳理內容及呈現隱喻：

1.來訪者的隱喻是什么？

2.來訪者對隱喻的解釋是怎

樣的？

3.隱喻產生的心理與成長背景是什么？

具體輔導過如下。

輔導者：“那件黑色的披風讓你感覺安全，那其他人呢？”

M：“他們也有披風吧，但是他們只是在行動的時候才會穿上?！?/p>

輔導者：“嗯，為什么呢？”

M：“因為行動時需要避免被敵人發現，其他的時候不用。”

輔導者：“你與別人有些不同？”

M：“嗯，我常常穿著那件黑色的披風?！?/p>

輔導者：“如果你是特工中的其他成員，看到穿著黑色披風的你，會有什么感覺？”

M：“覺得有些奇怪吧，為什么總是穿著黑色的披風呢？”

輔導者：“還有呢？”

M：“覺得會有距離感，不好接近，好像有些……”

輔導者：“故意在掩藏自己？”

M：“嗯，是的，是故意的?！?/p>

輔導者：“這件披風從哪里來

的呢？”

M：“我的心里……自從上初中以來，每當我感到不安和緊張時都會穿上它?！?/p>

輔導者：“初中？”

M：“因為我是從老家過來讀書的，學習成績一直跟不上，父母都是為了我好才讓我轉過來，但是……”

輔導者：“你一直在努力，很想有所進步？”

M：“可是我和同學之間的差距太大了?！?/p>

輔導者：“所以你常常將自己的真實想法隱藏起來？”

M：“嗯?！?/p>

（三）重構隱喻，激發資源

輔導要點：在前一階段，通過來訪者對隱喻的表達，問題逐一呈現，隨著對來訪者自我內心需要的理解，輔導者需要引導來訪者對問題進行重新建構，通過隱喻引導來訪者體驗積極意象，找出可以改變和發展的自我資源，利用可操作的行為目標來搭建溝通內部世界與外部現實的橋梁。此階段輔導者可從以下幾個方面來引導和推動隱喻：

1.來訪者對隱喻的解釋可以有哪些改變？

2.隱喻的改變對來訪者有何

幫助？

3.哪些具體行為可以促進隱喻的改變？

具體輔導過程如下。

輔導者：“如果這個故事能夠按照你的意愿進行改寫，你想要怎

么改？”

M：“也許我可以試著脫下那件黑色的披風?！?/p>

輔導者：“讓同學們能夠看到角落里的你？”

M：“希望他們是友好的。”

輔導者：“當你脫下了那件黑色的披風后，也許能看到不一樣的

景象?！?/p>

M：“我用披風擋住了自己的

眼睛？”

輔導者：“也許你可以試試不穿披風的感覺?！?/p>

M：“嗯，我喜歡溫暖的陽光?！?/p>

輔導者：“愿意去嘗試一下嗎？”

M：“曬太陽？”

輔導者：“嗯，走出陰影，每天抽一些時間待在陽光里?！?/p>

M：“什么時候呢？”

輔導者：“隨時都可以，在教學樓的周圍或是操場上，在課間或是餐前或者餐后。”

M：“嗯，我試試。”

輔導者：“盡量體會沐浴在陽光里的舒服的感覺，然后記在你的筆記本上，下次輔導時談談你的

記錄。”

（四）外化行為，回歸現實

輔導要點：輔導中來訪者從行為上獲取了對自我的積極體驗，輔導者幫助來訪者將行為體驗與隱喻的重新建構聯系起來，實現“行為體驗—自我調整—內化資源—行為體驗”的循環，并將其進一步擴大為更有現實價值的行為目標，在生活、人際交往中鞏固輔導效果。此階段輔導者可以從以下幾個方面進行輔導：

1.行為體驗的最佳感受是什么？

2.行為體驗中來訪者改變的隱喻是什么？

3.推動改變的行為目標還有哪些？

一周以后的約定時間，該生如約來輔導，這次該生的表情和神情有了很大變化，臉上露出愉悅而輕松的表情，腳步也變得輕快了，主動和我打了招呼然后坐下談話。

輔導者：“看上去你的狀態很

不錯?！?/p>

M：“嗯，是被太陽曬的吧?！?/p>

輔導者：“說說你的感受?！?/p>

M：“按照你的要求，我每天都站在陽光下，開始的時候是10分鐘，后來時間慢慢增加。除了課間以外，體育課時，飯后，我都會在陽光里多待一會。我發現站在陽光下的感覺太好了，暖暖的，很明亮，周圍有人在說話，我能聽到他們交談的聲音，空氣里的味道很好聞，我覺得有一種流動的力量在身體里?！?/p>

輔導者：“很高興聽到你的這些感受，當你聽到別人在身旁說話時，你的感受是什么？”

M：“覺得我和他們在一起。”

輔導者：“在一起？”

M：“嗯，我覺得他們都很友好?！?/p>

輔導者：“你已經不需要那件黑色的披風了。”

M：“我想把這樣的感受分享給別人。”

輔導者：“嗯?！?/p>

M：“我想試著把這些感受寫出來，給語文老師看看。”

輔導結束時，我和他約定，在一周內將他的感受與周圍的五個同學分享，他同意了。下一次輔導時，他談了許多與同學之間交流的過程，包括主動和同學說話、別人對他的反應等。接下來的幾次輔導后，他完成了主動舉手回答問題、主動幫助學習小組完成任務、主動參與班級活動的策劃和組織等輔導目標。在每一次的輔導中，他都表達出完成這些任務后的“驚喜”。

一個月以后的放學路上，該生與班級同學一邊吃著零食，一邊愉快地聊天。看到我時，他給了我一個滿足的微笑，似乎在說：“現在的我已經學會生活在陽光里，我很

滿足”。

我經過與班主任的溝通了解到，M已經走出了“抑郁”狀態，在班級里能與同學較好地相處，在課堂上能積極發言，自我表達增加了，有了好朋友，雖然學習上的進步不太明顯，但已經能夠積極面對學習上的問題，擺脫了過去的灰暗生活。

四、結語

隱喻作為一種內心“獨白”，不僅加深了輔導中雙方的互動程度，更為輔導者提供了一座通往來訪者心靈的“橋梁”。輔導者對隱喻產生背景的探索是走進來訪者心靈故事的開始，幫助來訪者對自身隱喻進行解讀和重構往往是輔導產生效果的關鍵。與此同時，隱喻的產生往往與來訪者的成長經歷和生活背景息息相關，要真正理解個案中的隱喻，還需要輔導者自身有對社會文化的豐富了解，對語言有較好的理解力和領悟力，能夠以對隱喻的理解推進輔導。

心理學家卡倫·霍妮認為：人生而具有自我實現的傾向，如果移除了障礙，人自然地會發展為成熟的、充分實現自我的個體，就像一顆橡樹籽成長為一株橡樹。中學生的心靈就像一顆顆蘊含著生命潛力的種子，其本身具有成長的動力，作為輔導者，我們需要讀懂來自成長中的心靈的“畫外音”，尊重每一個獨特的“音符”，放下自己對問題的符號化解釋，帶著真誠和好奇走進來訪者的成長故事，引導他們健康成長。

（作者單位：四川師范大學附屬第一實驗中學，成都，610000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪