刻意還是無意記憶更有效

〔關鍵詞〕記憶；無意記憶；有意記憶；心理實驗

一、引言

我們看過一部精彩的電影后，里面一些鏡頭會給我們留下深刻印象，使我們久久無法忘卻。小時候課堂上學習過的知識有些也在我們的記憶之中保存至今。這都是因為我們有記憶能力，但是這兩種記憶從某個角度來說是不同的——從有無意識參與的角度來說，前者屬于無意記憶，后者屬于有意記憶。無意記憶是指事先沒有確定目的的無意形成的記憶。有意識記是指有目的，按一定的方法、步驟，經過意志努力去進行識記，以取得記憶的結果的記憶。下面的實驗是對幼兒無意記憶和有意記憶的發展情況的研究。

二、實驗介紹

1.實驗目的

探討幼兒無意記憶和有意記憶的發展變化。

2.實驗過程

前蘇聯心理學家陳千科（Zinchenko，1945）給兒童在實驗桌上畫了一些假設的廚房、花園、睡眠室等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖片放在實驗桌相應的位置上。圖片共15張，內容都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。游戲結束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，測查其無意識記的效果。另外，在同樣實驗條件下，要求兒童進行有意識記，記住15張圖片的內容。

3.實驗結果

結果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優于有意識記。3歲幼兒并未真正接受識記任務，基本只有無意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記，并逐漸超過無意識記。

三、實驗應用

為了探討兒童的無意識記和有意識記的發展情況，天津幼師心理組（1980）也進行了與陳千科類似的研究。他們讓兒童分別對兩組（各10張）圖片進行有意識記和無意識記，圖片畫有兒童熟悉的物體（如飛機、衣服、汽車等）。結果顯示，兩種識記效果都隨年齡而增長，有意識記的效果優于無意識記的效果。

陳千科的實驗和天津幼師心理組的實驗結果相左，究其原因，可能與兒童活動動機有關，也可能與兒童參與識記活動的感覺通道的數量有關。在陳千科的實驗中無意識記是通過游戲方式進行的，兒童在游戲中不僅看到圖片，還親自動手將圖片放入相應的位置。這種游戲動機和多感覺通道的參與以及圖片與假設場景間意義聯系的建立都對無意識記的效果具有促進作用。該研究對提高兒童的記憶能力有很多啟示。

1.根據幼兒的記憶特點，寓記憶于游戲之中

陳千科的游戲發現，通過游戲的方式來進行無意識記效果優于有意記憶。原因在于幼兒尤其是3歲左右的幼兒無法接受識記任務，但是在游戲的過程中，幼兒的動機較強，而且多感覺通道參與其中，幼兒通過動手操作自然而然地記住了圖片的內容。這是由幼兒的心理發展特點所決定的：幼兒的思維水平尚處于行動思維和形象思維水平，需要通過實際的行動和借助具體事物的形象才能進行思維。游戲為幼兒進行思維活動提供了適合于兒童思維特點的條件。早在1989年，我國頒布《幼兒園工作規程》中就指出，幼兒園應當“以游戲為基本活動”，明確規定了游戲在我國幼兒園教育工作中的地位。一些著名的關于兒童福利的國際立法，如《兒童權利宣言》《兒童權利公約》甚至把游戲規定為兒童的基本社會權利之一。

教師要根據兒童的思維和記憶特點，注重無意記憶，而不應片面地以成人的標準來要求兒童，簡單地給予兒童記憶材料，布置記憶任務和要求，以為這樣就萬事大吉，剩下的就看兒童自己了。而應該巧妙地通過游戲活動，利用兒童無意記憶效果好于有意記憶的特點，將記憶材料通過游戲的方式表現或呈現出來，讓兒童通過積極的游戲參與來進行記憶，才能獲得較好的記憶效果。

2.打破“苦學觀”，倡導快樂學習

記憶和學習并不是一件苦差事，只要教師精心設計游戲活動，將記憶和學習寓于游戲之中，學習和記憶也是快樂的事情。多少年來，我們傳統的教育歷來倡導的是“頭懸梁、錐刺股”的“苦學”精神，將游戲和學習對立起來。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，熱愛是最好的老師。只有當兒童對學習過程本身發生興趣，學習才能真正成為兒童自覺的行為。我國明代思想家、教育家王守仁曾經說過“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘儉，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，催撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁矣。”這段話的意思是說，兒童的性情總是喜歡嬉游，而怕拘束與禁錮，就像草木剛剛發芽，順應它就會發展，摧殘它就會衰退。因此，對兒童的教育必須依據這種特點來進行，教育過程應當能使兒童“趨向鼓舞”和“中心喜悅”，這樣，才能使兒童的學習日有長進，就好像春風時雨般使草木生機盎然，而不是冰霜剝落、生意蕭索。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪