留守兒童交往能力的培養

〔關鍵詞〕留守兒童；交往能力；心理健康

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。隨著越來越多農村父母進城務工，農村小學留守兒童也越來越多。由于和父母長期分居，缺乏監督和指導，所以有一部分“留守兒童”在情感、性格等心理方面表現出了這樣或那樣的問題：有的自控力差，沒有好的學習習慣，缺乏學習興趣；有的在缺乏約束的情況下，上網成癮；有的性格孤僻，不善于與同學交往；等等。培養交往能力有利于留守兒童的心理健康，筆者認為可采用以下措施有效地培養留守兒童的交往能力。

一、教師以身作則，為留守兒童學會交往作出表率

首先，學校或幼兒園的教師、阿姨之間要團結協作。教師對待工作、生活和同事的態度，留守兒童是耳濡目染的，對他們的影響也是潛移默化的。因此，教師應時時、處處、事事與其他教師密切合作、團結互助，建立和諧、美好、溫馨的同事關系。

其次，與留守兒童建立平等、親密的師生關系。留守兒童從進入學校開始，晨讀、上課、課間游戲，教師都在和他們進行親切的交往。在這些交往中，留守兒童會感受到教師對他們的態度，并據此認識和調整自己的行為。如果教師愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，凡事以鼓勵為主，師生關系會是平等、親密、互相信賴的。這種人際環境會使留守兒童感覺到“教師像媽媽，學校像我的家”。反之，教師如果對留守兒童苛求、批評、訓斥、懲罰，會造成留守兒童的情緒壓抑，引起消極的情感。

二、教師要為留守兒童多創造與人交往的機會

首先，教師可根據留守兒童的性格特征、心理特點，在客觀上為留守兒童創造交往的機會。留守兒童的性格特征、心理特點是不同的，有的留守兒童愛說、好動、浮躁；有的留守兒童內向、不愛說話、對人冷淡，教師可根據留守兒童的不同特點，科學安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學會交往。

其次，教師可在游戲活動中，為留守兒童創造更多與人交往的機會，使留守兒童的交往面得到新的擴展。比如課間活動時，教師可以鼓勵小朋友之間談談學校之外的事情。筆者所教的班級有個不善言談的小朋友明明，他有一次帶來了一個非常漂亮好玩的電動火車，小朋友們爭相觀看，羨慕地向明明問這問那，明明滔滔不絕地向大家講述了他去父母打工的地方——廣州游玩時的所見所聞。

在游戲活動中，除了留守兒童自身選擇游戲、選擇伙伴以外，教師可注意觀察留守兒童的游戲情況，人為地干預他們的活動。例如，在組織孩子們進行“娃娃家”游戲時，張×扮演小主人公，趁這個機會，我把呆呆坐著觀望的李×叫到游戲中去，并對張×說：“你這么能干，再給你一個小弟弟吧！”于是，在游戲中，張×帶著李×去時裝店，他對服務員說：“請給我弟弟拿件衣服。”張×指導“弟弟”向“售貨員”說清楚要什么顏色、什么款式的衣服等。就這樣，李×在張×的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話。

三、家校要密切配合，共同創設溫馨的成長環境

要培養留守兒童正常交往的能力，需要教師、家長密切配合，共同為留守兒童創設正常交往的環境。我班的曉林性格冷漠、孤癖。平時教師叫他回答問題、參加游戲時，他一概不聽，待在位置上一動不動，宛如木樁一般。通過家訪筆者了解到，曉林的父母到深圳打工去了，整整兩年沒有回過家，他和七十多歲的爺爺、奶奶生活在一起。我與他的爺爺、爸媽取得聯系，一方面，要求爺爺奶奶多帶他去朋友、親戚家做客，多鼓勵他和鄰居小朋友玩；另一方面，要求父母多回來看望他。經過家長和教師的共同努力，曉林慢慢地變了，喜歡與人交談、與人交往了。

總之，留守兒童是個特殊的群體，學會正常交往是每個人的基本素質，影響著人們的工作、生活和學習，學校要培養留守兒童從小學會正常交往，塑造他們健全的人格。

（作者單位：1.江西省定南縣第二小學，贛州，341900；2.江西省興國縣楓邊小學，贛州，342423）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪