中學教師社會支持與主觀幸福感的相關研究

〔摘要〕本文研究了中學教師社會支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關系，并探究提高兩者的教育干預途徑。文章對廣東省珠海市260名中學教師進行問卷測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學教師的社會支持度和主觀幸福感均顯著低于小學教師；（2）中學教師的主觀幸福感在性別上、社會支持度在年齡上均無差異，但不同年齡的中學教師在客觀支持因子上存在顯著差異；（3）中學教師的主觀幸福感與社會支持存在顯著正相關；（4）對支持的利用度是影響主觀幸福感的重要因素。

〔關鍵詞〕中學教師；社會支持；主觀幸福感；相關分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）18-0013-04

一、問題的提出

社會支持（social support）的概念被廣泛應用于社會學和醫(yī)學研究中，到目前為止尚沒有一個統(tǒng)一的概念。肖水源（1987）提出，社會支持包括三個維度：實際的客觀支持、對支持的主觀體驗和個體對支持的利用情況。主觀幸福感（subjective well-being，簡稱SWB）是指人們對自己是否幸福的主觀感受，是依據(jù)自己的標準對生活滿意度和個體情緒狀態(tài)的一種綜合評價。以往研究表明：社會支持是影響主觀幸福感的重要因素；個體只有在獲得各種社會支持時才能獲得較高的幸福感。

近年來，我國關于社會支持和主觀幸福感的研究陸續(xù)深入和廣泛，但專門針對中學教師的相關研究較少。教師是一個特殊的職業(yè)，教師所獲得的社會支持以及他們的幸福體驗直接作用于其心理特質(zhì)，影響教學活動，對學生人格具有長期的、潛移默化的影響。因此，研究目前我國中學教師社會支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關系，并探究提高兩者的教育干預途徑，進而維護教師的心理健康有著迫切的需要和非常重要的意義。

二、研究方法

（一）被試

從廣東省珠海市城區(qū)、郊區(qū)共5所中學的教師中，隨機抽取260名為調(diào)查對象并發(fā)放問卷，收回有效問卷252份，其中男性130名，女性122名，年齡在25～57歲之間，平均年齡35歲。

（二）測量工具

1.社會支持測評

采用肖水源修訂的《社會支持評定量表》，該量表修正后重測信度為0.92。問卷包含10個條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。問卷包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對支持的利用度（3條）3個維度。總分則為10個條目計分之和，總分越高說明獲得的社會支持越多。

2.主觀幸福感測評

采用Fazio編制、段建華修訂的《總體幸福感量表》。該量表注重評定主觀幸福感的認知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95，修正后量表重測信度為0.85。

（三）資料的統(tǒng)計與分析

研究數(shù)據(jù)運用Excel軟件錄入，使用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)分別進行T檢驗、相關分析和逐步多元回歸等統(tǒng)計學分析。

三、研究結(jié)果

（一）我國中小學教師社會支持和主觀幸福感狀況比較

運用下頁表1數(shù)據(jù)，進行獨立樣本的平均數(shù)差異檢驗，結(jié)果顯示，中小學教師的社會支持（T1）和主觀幸福感（T2）都存在顯著的差異（p<0.01）。與中學教師相比，小學教師的社會支持和主觀幸福感總體情況比較好，說明中學教師的社會支持度和主觀幸福感均顯著低于小學教師。

表1 教師社會支持和主觀幸福感的總體狀況

類別中學教師（本研究）小學教師（蘇娟娟，2005）

社會支持

總分主觀幸福感總分社會支持

總分主觀幸福感總分

M39.3878.9247.3085.52

SD6.42312.8447.1011.10

（二）不同性別中學教師的主觀幸福感比較

采用T檢驗，對男女中學教師的主觀幸福感得分進行比較。結(jié)果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主觀幸福感水平略高于女性，但男女之間的差異沒有達到顯著水平（p=0.083>0.05），說明中學教師主觀幸福感沒有顯著性別差異。

（三）不同年齡中學教師的社會支持比較

對36歲及以上與36歲以下的中學教師的社會支持得分進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在年齡上，中學教師的社會支持未見顯著差異（p=0.694>0.05）。36歲及以上的中學教師比36歲以下的教師社會支持得分稍高，在客觀支持因子上存在顯著差異（p=0.022<0.05），其他因素均未見顯著差異。

（四）中學教師社會支持與主觀幸福感的相關

表2 中學教師社會支持與主觀幸福感相關分析

MSD社會

支持客觀

支持主觀

支持對支持的利用度

主觀

幸福感78.9212.8440.293*0.0300.2180.470**

社會支持39.386.423 0.651**0.790**0.734**

客觀支持8.672.861 0.1290.411**

主觀支持23.153.918 0.395**

對支持的利用度7.561.994

注：*p<0.05 **p<0.01

通過相關分析，發(fā)現(xiàn)中學教師社會支持總分與主觀幸福感存在顯著正相關，其中對支持的利用度與主觀幸福感存在顯著的正相關。

（五）主觀幸福感與社會支持3個因子的逐步回歸

分析

為了進一步探討諸因素之間的確切關系，以主觀幸福感為因變量，以社會支持的3個因子：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度為自變量，進行逐步回歸分析。

表3 中學教師主觀幸福感與社會支持3個因子的逐步回歸分析

偏回歸

系數(shù)標準誤標準化回歸系數(shù)Tp

主觀支持1.9980.3550.5875.6340.000

支持的利用度4.1411.0660.4053.8860.000

表3說明，三個預測變量預測主觀幸福感時，進入回歸方程的顯著性變量只有兩個，即主觀支持和對支持的利用度，其聯(lián)合解釋變異量為0.969，說明表中兩個變量能聯(lián)合預測主觀幸福感96.9%的變異量。其中，可以看到對支持的利用度的預測力最佳，其次是主觀支持。據(jù)此得出標準化的回歸方程式：

主觀幸福感=1.998×主觀支持+4.141×對支持的利用度

四、討論與分析

（一）中學教師社會支持和主觀幸福感的總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，中學教師的社會支持度和主觀幸福感均顯著低于小學教師。這一現(xiàn)象可以從以下方面解釋：（1）中學教師的工作量大，勞動的復雜性、繁重性、緊張性比小學教師均大，尤其是中學教師面臨著中考、高考升學率等教學任務，競爭激烈；（2）教育改革力度的不斷增大對教師素質(zhì)也提出了新的要求，各種評比考核接二連三，中學教師面臨全新的挑戰(zhàn)；（3）教師工作獨立性增強；由于社會期望值過高、學校的擴招及教師編制的相對不足等問題，使得中學教師不得不放棄大部分的休息時間，獨當一面應付各項工作；（4）學生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教師的權威受到挑戰(zhàn)，管理難度加大。加上擴招后的生源質(zhì)量明顯下降，學生的品行不端，對事情漠不關心，對學習缺乏熱情等加劇了教師的負性情感體驗。

上述狀況增加了中學教師的工作、生理和心理負荷，因而降低了主觀幸福感。同時，也使得中學教師工作環(huán)境單一、社會交往范圍狹窄，社會支持系統(tǒng)不能夠很好地建立和完善，因此，出現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)象。

（二）中學教師社會支持和主觀幸福感的影響因素

1.中學教師的主觀幸福感在性別上無顯著差異

一直以來，學者們對性別與主觀幸福感的看法并不一致。有些學者認為男女之間存在差異，如女性情感更細膩，所以在情感上的體驗一般與男性存在明顯差異。蘇娟娟（2005），倪林英、楊勇波、雷良忻（2005）研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感在性別上無顯著差異。在本研究中，男性主觀幸福感水平略高于女性，但沒有達到顯著水平。這與前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多數(shù)女性不再受傳統(tǒng)社會角色的約束，女性處于和男性相同的激烈競爭環(huán)境，也承擔著和男性一樣的工作，所以男女性在幸福感上沒有表現(xiàn)出差異。

2.中學教師的社會支持在年齡上無顯著差異

基礎教育課程改革要求教師之間要示范合作，具備交往和合作的能力等，因而個體能排除年齡的隔閡，使其地位趨于平等，教學觀念趨向一致，進行信息交流，共同策劃教學活動或彼此分享工作中的苦樂，每個人都意識到自己的價值，并歸屬于一個互惠互利的學校與社會網(wǎng)絡。因而出現(xiàn)本研究的結(jié)論：中學教師的社會支持在年齡上無顯著差異。

至于在客觀支持因子上，36歲及以上的中學教師顯著大于36歲以下的中學教師，這是相對合理的。36歲及以上的中學教師相對擁有更多的人生閱歷，同時大多數(shù)已婚，夫妻、雙方父母、朋友的關系網(wǎng)絡在逐步擴大。此外，36歲及以上的中學教師從事教育工作的時間相對較長，占中、高職稱的人數(shù)較多，這意味著他們相對獲得校方的支持和各方面教學資源也較充足，如科研機會優(yōu)先等，即客觀支持相對較高。

3.中學教師社會支持與主觀幸福感的相關

大量研究發(fā)現(xiàn)，社會支持及其各維度與主觀幸福感存在顯著或極顯著正相關，社會支持度越高，個體越能感受到來自物質(zhì)的或社會網(wǎng)絡的客觀支持，以及來自社會認可、尊重、理解的主觀支持，個體越能充分地利用社會支持，因而教師越能體驗快樂的心情，主觀幸福感也就越高。本研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致，中學教師社會支持總分與主觀幸福感存在顯著相關，其中對支持的利用度與主觀幸福感存在顯著相關，而客觀支持、主觀支持與主觀幸福感均未見相關，這可能與該研究的樣本量有關。

4.對支持的利用度是影響中學教師主觀幸福感的重要因素

在逐步多元回歸分析中，只有主觀支持和對支持的利用度進入回歸方程。其中，對支持的利用度對中學教師主觀幸福感影響最大，其次是主觀支持，而客觀支持對主觀幸福感無影響。此外，本研究的回歸方程決定系數(shù)較高，主觀支持和對支持的利用度能聯(lián)合解釋主觀幸福感96.6%的變異，該數(shù)據(jù)可能與被試來源和樣本量有關，需進一步研究。但從偏回歸系數(shù)上再次證明了：社會支持利用度是主觀幸福感的可靠、有力預測指標，是影響主觀幸福感的重要因素，而主觀支持對主觀幸福感也具有一定的預測作用。

本研究認為：不管是客觀支持，還是主觀支持，只有它被個人充分理解利用或接受認可之后，這種支持才有實際效用。現(xiàn)實中，對支持的利用度還應與教師所處的情境、教師的職業(yè)特點及人格特征等因素聯(lián)系起來。因此，應將社會支持的利用度進行系統(tǒng)研究，該結(jié)論提示可以通過改善中學教師對支持的利用度來提高中學教師主觀幸福感。

5.社會支持、主觀幸福感與心理健康的關系

社會支持與心理健康水平之間的關系已經(jīng)得到許多研究的論證，有研究認為，社會支持是影響應激反應結(jié)果的一個重要中介變量，它具有減輕應激反應的作用，與應激引起的身心反應呈負相關。張海芹（2006）研究指出，社會支持程度越高，教師的心理壓力越輕，心理健康水平也越高。主觀幸福感是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)，是反映心理健康水平的重要指標之一。楊宏飛、吳清萍（2002）研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關，主觀幸福感是影響教師心理健康的因素之一。

可見，社會支持、主觀幸福感對心理健康具有積極的作用，被試所獲得的社會支持越多，主觀幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障礙的癥狀就越少。研究社會支持和主觀幸福感之間的關系，對維護個體的心理健康，探討心理障礙產(chǎn)生的心理機制都很有意義。

6.本研究存在的問題

本研究在研究范圍上，只研究了5所學校教師的社會支持與主觀幸福感的關系。日后還需擴大樣本量及研究范圍，或進行分層抽樣，從而開展更全面的研究分析。在測量方法上，可以拓展新方法，如自我報告法、縱向法等，綜合起來建立社會支持與主觀幸福感的因果關系模型。

五、提高中學教師社會支持和主觀幸福感的教育干預措施

中學教師是中學教育、教學工作的主力軍，中學教師的社會支持和主觀幸福感影響其心理健康水平，對學生的健康成長也有重大影響。因此，借助前人和本研究結(jié)論，探討關于提高中學教師社會支持和主觀幸福感的教育干預途徑，具有實際意義。

1.多層面提高教師的社會支持度

學校應改變教師單純關注學歷對自身素質(zhì)的影響的狀況，從多種層面提高對教師教學工作的支持和鼓勵，努力營造人盡其才的良好工作氛圍，消除教師性別、年齡等客觀支持差異，切實提高他們的主觀幸福感。此外，因為對支持的利用度是中學教師主觀幸福感的重要預測因素，學校還應注重強化教師對支持的利用意識，如盡可能地為他人提供或接受他人的支持。在對支持的利用度上，教師在支持別人的同時，也為獲得別人的支持打下了基礎；教師在接受他人支持的過程中，社會支持的利用度也提高了。

2.提高主觀幸福感的主客觀條件統(tǒng)一

追求幸福是一個不斷實踐的過程，是一定客觀條件和主觀條件的統(tǒng)一。教師作為一個以教育為職業(yè)的群體，幸福感只能在教育教學實踐活動中才能實現(xiàn)。教學活動為教師的知識力量釋放、人格魅力展示提供了機會和平臺，為教師實現(xiàn)自身的幸福提供了一個基礎性源泉。一個幸福的教師在具備應有或現(xiàn)有的物質(zhì)生活和工作條件下，在已達到知識儲備量、具有較高的師德和教育理念的前提下，只有經(jīng)過課堂教學進行“傳道、授業(yè)、解惑”，并促進學生整體素質(zhì)的提高和個性健康、自由地發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，使之成為國家的棟梁，學生的幸福才可能成為真正的教師幸福。因此，學校應進一步促進主觀幸福感的主客觀條件的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，進而提高教師的整體素質(zhì)。

3.構建良好的社會支持系統(tǒng)

社會支持系統(tǒng)是個體應對壓力的重要外部資源，對個體主觀幸福感獲得有直接的促進作用。教師的主觀幸福感會滲透到教師的人際關系網(wǎng)絡中，影響到教師與家人、朋友、學生、同事、領導的關系。從社會支持系統(tǒng)入手，一方面擴大交往面，另一方面提高人際交往技巧，提高中學教師的主觀幸福感，使教師群體保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境和社會關系的相互作用中，達到平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構，從而提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。

主要參考文獻：

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（作者單位：北京師范大學（珠海）附屬高級中學，珠海，519080）

編輯 / 王晶晶 終校 / 楊 怡