用新思維建立班級(jí)管理新秩序

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)管理；新思維；新秩序

世上有千千萬(wàn)萬(wàn)條道路，但不會(huì)有一條現(xiàn)成的路適合所有后來(lái)者通向大成。會(huì)抉擇，會(huì)開拓，才可創(chuàng)造出適合自己的那條路。

平凡的班主任工作不僅瑣碎，而且容易因?yàn)榘床烤桶喽s了當(dāng)初的激情。然而，面對(duì)充滿個(gè)性，不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，我們?cè)撛趺垂芾恚孔鳛閷W(xué)生成長(zhǎng)中最重要的他人，我們必須有怎樣的行動(dòng)？是依然重復(fù)著昨天的故事，還是打破舊思維、建立新秩序？可以肯定地說(shuō)，我們“再也不能那樣過”，否則，我們就將成為教育的罪人。

一、建立班級(jí)管理新秩序的重要性

班級(jí)管理雖然瑣碎，卻充滿挑戰(zhàn)性。不敢于直面挑戰(zhàn)，為自己的管理融入新的思維，那么，當(dāng)一輪又一輪的改革沖擊著教育陣地時(shí)，我們就會(huì)成為大浪淘沙中的犧牲品，也會(huì)貽誤一代又一代的學(xué)生。其實(shí)，班級(jí)管理是我們走向新生，改變自我命運(yùn)的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，只是需要我們改變自己的思維，從管理中積累力量，讓自己有能力去游刃有余地迎接挑戰(zhàn)，從而建立班級(jí)管理新秩序。

很多時(shí)候，班主任的確被班級(jí)事務(wù)攪得焦頭爛額，處處撞南墻，時(shí)時(shí)碰壁，可即使這樣，我們卻仿佛“癡心不改”。我們?yōu)槭裁床煌Ｏ聛?lái)對(duì)心力交瘁的自己及混亂的班級(jí)作一番審視呢？其實(shí)很多時(shí)候，我們回過頭去看，才發(fā)現(xiàn)我們只顧自己向前闖，卻忘了先給予學(xué)生，之后才有回報(bào)。沒有付出，學(xué)生怎么會(huì)以成長(zhǎng)來(lái)回報(bào)你呢？

教育原規(guī)則研究第一人鐘發(fā)全說(shuō)：“秩序亂了，什么都亂了！秩序順了，什么都順了！”而新秩序的建立，實(shí)是對(duì)舊思維和舊秩序的突破和突圍。在這突破和突圍的過程中，新思維建立起來(lái)了，新智慧得到了浸潤(rùn)，力量得到了整合，管理就自然水到渠成，班級(jí)、學(xué)生，甚至是班主任的命運(yùn)也才會(huì)隨之得以改變。如此，班主任帶給學(xué)生的，絕不是十年、二十年的改變，而是一生的影響。

二、班級(jí)管理新秩序的建立

1.喚醒是價(jià)值追求

一位雕刻家將一塊石頭雕成了奔騰的駿馬，一直旁觀的小男孩十分驚奇：“你怎么知道這塊石頭里藏著一匹馬呢？”雕刻家莞爾：“我只是把心中的馬喚醒了。”德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”馬克思也說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說(shuō)教育的核心所在就是喚醒。”教育就是喚醒，喚醒是教育最大的價(jià)值追求。

班級(jí)管理中，班主任的重要工作也在于喚醒。喚醒什么、怎么喚醒自然成為班主任必須著力思考的問題。當(dāng)然，這喚醒，也必定是一個(gè)秩序建立的過程。建立秩序而后喚醒，總需要遵循一定的原理、規(guī)則。比如，原本存在于學(xué)生心靈里的東西，怎樣把它激活，并為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，可以肯定地說(shuō)，其中是有規(guī)律可循的。

班級(jí)的建設(shè)，學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其需要建立規(guī)則。規(guī)則的此消彼長(zhǎng)，就一定是秩序的變化過程。當(dāng)然，規(guī)則不是用以限制人，而是為了激勵(lì)和服務(wù)人的。比如，建立班規(guī)，由班主任一人制定變成由全班學(xué)生共同參與制定，這實(shí)是秩序的改變。如此建立起來(lái)的班規(guī)，才能為學(xué)生所接受，成為大家共同奮進(jìn)的目標(biāo)，從而喚醒每個(gè)學(xué)生的正能量，喚醒“我是好孩子”的欲望，并由此實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同愿景。

班級(jí)管理之于喚醒，在于給每個(gè)學(xué)生合宜的位置。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生只有在他自己喜歡的位置上，他內(nèi)心的那種生長(zhǎng)的渴求才會(huì)被喚醒。也就是說(shuō)，喚醒也是需要適宜的陽(yáng)光、水分和土壤的。建立班級(jí)管理新秩序，更在于給每個(gè)學(xué)生找到最合宜的位置。

我們常常在培養(yǎng)班級(jí)小助手，這確實(shí)是一種好辦法。但或許每個(gè)學(xué)生只有成為某一類型的小助手時(shí)，他的正能量才能真正發(fā)揮出來(lái)。這其實(shí)就涉及一個(gè)班級(jí)組織建構(gòu)和建設(shè)的過程。

組織建設(shè)，喚醒人人參與的內(nèi)驅(qū)力，需要構(gòu)建一個(gè)良好的人文環(huán)境。比如，敢于放手和放權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生成為主人，成為老師的助手，在班級(jí)組織里發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，那么，當(dāng)人盡其才時(shí)，個(gè)人的成長(zhǎng)就會(huì)蘊(yùn)藏其中。當(dāng)然，班主任不能放任自流，畢竟，當(dāng)組織處于初期、中期或是成熟期等不同階段時(shí)，學(xué)生在其中遇到的問題都是無(wú)法預(yù)料的，離開班主任適時(shí)而有效的引導(dǎo)，個(gè)人就可能無(wú)法立足，甚至?xí)魅踅M織的力量。

班級(jí)組織的建設(shè)，需時(shí)時(shí)有整飭的行動(dòng)。組織在發(fā)展初期，百?gòu)U待興；在發(fā)展中期，內(nèi)部需不斷調(diào)整；在發(fā)展高潮期，也可能處于動(dòng)蕩之中。找到每個(gè)階段的問題，抓住整飭的著力點(diǎn)，激發(fā)組織的活力，讓每一個(gè)學(xué)生在組織中自由地呼吸成長(zhǎng)的空氣，心靈自由地成長(zhǎng)。

2.愛是基礎(chǔ)

班級(jí)組織的良性發(fā)展，源于每一個(gè)學(xué)生的共同努力，很多時(shí)候必須靠情感去填補(bǔ)發(fā)展中的縫隙。肯定地說(shuō)，情感（比如師生情、朋友情、同學(xué)情等）是建立新秩序必不可少的。融入情感的管理，才能使學(xué)生更像“人”一樣去發(fā)展，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

愛是情的基礎(chǔ)。打造班級(jí)情感，班主任需著力于對(duì)“愛”的打造。同學(xué)情（同窗情）也是建立在“愛”的基礎(chǔ)之上的。這種“愛”，是同學(xué)之愛，是班級(jí)之愛，是師生之愛。但從建立新秩序上看，師生之愛應(yīng)放在首位。教師心中有愛，心中長(zhǎng)存愛，才能影響學(xué)生，讓學(xué)生充滿愛。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的班級(jí)管理，實(shí)際就是“愛”的管理。教師奉獻(xiàn)愛心，智慧地愛學(xué)生，由此才能形成一個(gè)充滿“愛”的班級(jí)，這樣的班級(jí)處處有愛，時(shí)時(shí)有尊重，整個(gè)班級(jí)才有可能被濃濃的愛意包圍，整個(gè)班級(jí)才有可能建立新型的情感氛圍，班級(jí)的一個(gè)又一個(gè)發(fā)展態(tài)勢(shì)才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。

建立新秩序下的班級(jí)情感，讓學(xué)生心中常有愛，時(shí)常給予愛，懂得知恩，知道報(bào)恩，既有意識(shí)又有行動(dòng)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)于無(wú)形中形成一股強(qiáng)大的力量，推動(dòng)著班級(jí)積極向上發(fā)展。融合著情感的班級(jí)管理，它不應(yīng)是單一的，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)化。班主任結(jié)合班級(jí)的發(fā)展進(jìn)程將情感轉(zhuǎn)化為精神，將其打造成一種文化。有了文化的浸潤(rùn)，任何一個(gè)學(xué)生，甚至是新入本班的學(xué)生，都會(huì)被同化。如此，我們新秩序的建立就算成功了。

3.活動(dòng)是生命線

有人說(shuō)，活動(dòng)是班級(jí)發(fā)展的生命線。的確，唯有活動(dòng)，才能使我們的班級(jí)彰顯活力，使班級(jí)成為一泓活水，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。

建立班級(jí)管理新秩序，我們不能，也不可能避開對(duì)活動(dòng)的思考。可以說(shuō)，一部班級(jí)發(fā)展史，就是活動(dòng)的開展史。沒有了活動(dòng)的班級(jí)，只能如死水般地被動(dòng)存在著。只有活動(dòng)，才能使班級(jí)積極運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓班級(jí)情感得以維系和鞏固，讓組織建設(shè)更有生機(jī)，讓每個(gè)孩子更有心靈皈依的圣地。

活動(dòng)，因“活”而“動(dòng)”，因“動(dòng)”而“活”，二者相輔相成，相互促進(jìn)。“活”與“動(dòng)”的相融，需要班主任建立起自己的活動(dòng)思想。無(wú)思想不談活動(dòng)，無(wú)思想不組織活動(dòng)，無(wú)思想活動(dòng)便少了精神。缺乏思想，活動(dòng)將反而成為學(xué)生發(fā)展的絆腳石。唯有活動(dòng)才能生發(fā)活動(dòng)的思想，而又只有思想才能助活動(dòng)的生命顯現(xiàn)。班級(jí)管理中，班主任必須有效運(yùn)用班級(jí)的一切元素，有序地、有計(jì)劃地注入活動(dòng)的因子，把活動(dòng)打造成班級(jí)精神，凝練成班級(jí)文化，鑄就班級(jí)特色。

4.發(fā)展是根本目的

“發(fā)展才是硬道理。”可以說(shuō)，建立班級(jí)新秩序，其根本目的是指向于班級(jí)的發(fā)展，師生的共同發(fā)展。離開發(fā)展來(lái)談班級(jí)管理，是沒有實(shí)在意義的。所以，我們說(shuō)，“忘記發(fā)展是最大的忘本”。

新思維指導(dǎo)下的發(fā)展，才算是真正意義上的發(fā)展。發(fā)展，說(shuō)到底是人的發(fā)展。因此，從人的性格、氣質(zhì)上去看待發(fā)展，我們才能更多一些理性。因?yàn)槲覀兩钪簧钊攵娴亓私鈱W(xué)生，所謂的發(fā)展只能是浮腫式的，會(huì)讓人感覺虛脫。雖然對(duì)于發(fā)展，我們往往很難有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但心中仍應(yīng)該有一個(gè)屬于自己的杠桿。

談發(fā)展，避不開超越；無(wú)超越，就無(wú)發(fā)展。而超越，必帶有否定，否定中超越，發(fā)展才更具可觀性，更具潛質(zhì)。

更具潛質(zhì)的發(fā)展，離不開對(duì)學(xué)生進(jìn)行信仰教育和人際關(guān)系教育，這是目前最缺失的兩種教育。在學(xué)生時(shí)代不補(bǔ)上這兩課，學(xué)生今后步入社會(huì)將會(huì)步履維艱。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，也斷然算不上有發(fā)展。放棄這兩項(xiàng)教育，班主任也等于是推卸了自己的責(zé)任，所有的發(fā)展最終便是一句空話。

班級(jí)小社會(huì)，社會(huì)大班級(jí)。新時(shí)期的班級(jí)管理，必須有新的氣象、新的思維方式、新的策略。“山也還是那座山，河也還是那條河，梁也還是那道梁”似的管理早已不適應(yīng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)了。創(chuàng)新班級(jí)管理思維，建立新的班級(jí)管理秩序，應(yīng)當(dāng)成為班主任骨子里的追求。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)，重慶，404120）

編輯 / 丁 堯 終校 / 楊 怡