我給學生寫“情書”

〔關鍵詞〕“情書”；師生關系；教師語言

“咦？‘渝州’的‘州’怎么還貼了面膜？（學生在寫錯的字上涂了修正液）哦！愛美之心，字也有之啊！”

“龍飛鳳舞的文面，有王羲之的風格，卻少點王羲之的神韻，老師多么盼望你形神兼備啊！”

“讀完這篇文章，老師腰酸背疼眼花腿抽筋，為了老師的健康，為了讓老師更加體會到文章的美，我們給字化化妝如何？相信你將是一位出色的美容師！”

“‘李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮’，你的文章字里行間充滿童真童趣，歡聲笑語不絕于耳，開頭與結尾的詩化語言充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀、不忍釋手，不失為一篇佳作！”

每次作文本發回學生手中的時候，學生們或是競相傳閱、誦讀我給他們寫的“情書”，或是悄悄地、津津有味地咀嚼著這份精神食糧。

網絡上“情書”的定義是：用來表達內心的真摯情意的書信，讓對方看了滿心歡喜和感動不已。

教師常為學生作業的不認真和出現的錯誤而大發無名之火，大筆一揮“重寫！”“把這五個字的注音每個寫十遍！”“作文卷面不清，重抄！”結果呢，老師一頓火，學生無動于衷，有時還會引發師生矛盾、僵化師生關系，對學生成績的提高卻無濟于事。抑或是在學生的作業本上簡單地畫個“√”或“×”，有時“×”還力透紙背，以發泄心中恨鐵不成鋼的憤恨，標個等級，打個分數，寫上個日期了事。

我在工作中不斷地探索和實踐，用美妙的文字和學生進行心靈的對話，或意深雋永，或詼諧幽默，給學生以激勵或勸導。

我把“情書”寫在學生的作業里，激揚文字燦春秋。

有一次某生把“戊戌”寫錯了，我在作業后寫上了“請把這些字注音并認一認好嗎？戍、戌、戊、成、戎、戒”，后來學生回復：“老師，這些字我一輩子都不會忘記的！”

有一次默寫古詩，一名學生偷偷地把課本打開抄寫，我假裝沒發現，后來我在作業本上寫道：“老師不希望看到從課本上復制粘貼的知識，我是多么地盼望你睿智的頭腦能展示在作業本上啊！”當學生打開作業本的時候，我看到他的臉紅了，偷偷地瞟了我一眼。作業本再收上來的時候，上面多了一句話：“老師，對不起，我以后一定在學習上做個誠實的學生。”

我把“情書”寫在作文評語里，“自在嬌鶯恰恰啼”。

“文章以細膩的筆觸、飽滿的感情抒發了對母親的尊敬和熱愛，讓我們用實際行動回報那些深深愛著我們的人！”

我把“情書”寫在學生的隨筆里，源頭活水汩汩流。

學生的隨筆處處可見對人生、家庭甚至是社會的感悟，折射出成長的歡樂與苦惱。

一學生曾寫道，因為一次挨打，對爸爸產生了怨恨，甚至有離家出走的念頭。這可是一種不健康的情緒，要馬上制止。我寫道：“在爸爸冷漠的外表下蘊含著一顆深愛孩子的心，只是他表達得含蓄了些，不信，請回想一下生活中的點滴，比如爸爸的一個眼神、一個手勢、一句叮嚀……請記住每一個父母都是強烈而深沉地愛著自己的孩子，只是我們缺少發現愛的眼睛和體會愛的機會。”在后來的隨筆中學生留下了心聲：“原來爸爸是愛我的！他無時無刻無處不深愛著我，只是表現的方式有時候會過激……”

一學生寫到因為自己輕微的口吃而不愿意和人交流，不愿意在課堂上發言，面臨發言的機會時都選擇放棄。我這樣告訴他：“人都會有缺點，就看你選擇面對還是回避，請對著鏡子練習說話，你會看到自己在一天天進步！不信你試試！”半個學期下來，他成了班上發言最積極的一個，同學問他是不是去醫院治療過，他說：“不——不——不告訴你們，這是個秘密！”這個秘密啊，只有我們兩個人知道。

一名學生在隨筆里寫到自己準備寫一部長篇小說，我及時地鼓勵他，沒想到，他第二天就開始動筆了。我和他約定每寫完一回都與我共享，于是在每一回的后面都有我的一些閱讀體會和指導，一直持續到他畢業。學生說，這是世界上獨一無二的小說，一位作者，兩個讀者，這將是他一生的財富，他會一輩子珍藏。

“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”就這樣，在我十幾年的教學時光里，我不斷地給學生寫著“情書”，鼓勵他們交際、寫作、學習、成長。歲月悠悠，情悠悠，我要將“情書”寫到底。

（作者單位：山東省青島市黃島區張家樓鎮中心中學，青島，266406）

編輯 / 黃才玲 終校 / 丁 堯