心理活動(dòng)課中阻抗的課例研究探索

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；阻抗；課例研究

一、問題的提出

心理活動(dòng)課中的阻抗是學(xué)生在面對(duì)教師心理輔導(dǎo)過程中對(duì)自我暴露與變化的抵抗。在中小學(xué)心理活動(dòng)課堂上，某些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對(duì)其心理現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析或探討，阻礙輔導(dǎo)進(jìn)程，影響心理活動(dòng)課順利、有效地進(jìn)行。

學(xué)校心理活動(dòng)課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，心理活動(dòng)課上的阻抗與個(gè)體心理咨詢中的阻抗的表現(xiàn)、類型、特點(diǎn)有所不同，但其本質(zhì)是相同的，因此阻抗對(duì)心理活動(dòng)課的效果有不容忽視的影響，心理教師必須積極對(duì)待，妥善處理，才能達(dá)到心理活動(dòng)課預(yù)期的效果。反之，如果任由阻抗發(fā)展或處理不當(dāng)，就會(huì)降低心理活動(dòng)課的效果，甚至?xí)?dǎo)致一堂心理活動(dòng)課的失敗。如何處理心理活動(dòng)課中的阻抗是一個(gè)具有實(shí)際指導(dǎo)意義和理論研究價(jià)值的問題。

二、心理活動(dòng)課堂上的阻抗

現(xiàn)象

（一）從學(xué)生面對(duì)問題的角度分析心理阻抗的主要表現(xiàn)

1.調(diào)侃

在心理活動(dòng)課上，有些學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些話題進(jìn)行調(diào)侃。如果學(xué)生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺得自己很熟悉、很內(nèi)行，往往會(huì)對(duì)交流話題進(jìn)行調(diào)侃，無法進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)。

2.哄堂大笑

當(dāng)交流學(xué)生比較感興趣的話題時(shí)，學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言往往反應(yīng)比較強(qiáng)烈，甚至哄堂大笑，而這種過分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

3.竊竊私語

竊竊私語也是學(xué)生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學(xué)生不能完全融入心理活動(dòng)課，于是幾個(gè)學(xué)生在一起竊竊私語。這種行為反映出學(xué)生對(duì)所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導(dǎo)主題對(duì)他們來說太幼稚或已是老生常談。對(duì)同一輔導(dǎo)主題的相似環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節(jié)課當(dāng)中，教師如果在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生敞開心扉，那么學(xué)生就會(huì)在后面交流的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生阻抗，要么不說話，要么作一些小動(dòng)作來回避，因?yàn)樗麄冞€沒有作好當(dāng)著眾人的面交流自己心中想法的準(zhǔn)備。

（二）從教師教的角度分析心理阻抗的主要表現(xiàn)

1.拒絕教師的安排。學(xué)生在分組、活動(dòng)中均不積極，勉強(qiáng)應(yīng)付。

2.負(fù)移情。學(xué)生把心理教師視為過去經(jīng)歷中某個(gè)給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對(duì)象，在心理活動(dòng)課堂情境中，將原有的情緒轉(zhuǎn)移到了心理教師身上，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對(duì)、被動(dòng)、抵抗、不配合等。

3.過多地探究和詢問心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，借詢問心理學(xué)專業(yè)知識(shí)回避對(duì)自己心理問題的深入探索，“顧左右而言他”。

4.拒絕對(duì)自己內(nèi)心世界的探索。對(duì)個(gè)體內(nèi)心的探索是心理活動(dòng)課的必然環(huán)節(jié)。只是流于淺表層面，沒有觸及到問題的心理層面的活動(dòng)，會(huì)使輔導(dǎo)效果受到影響。

5.推諉。學(xué)生把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個(gè)人的原因。

6.沉默。當(dāng)課堂中涉及某些問題或環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生以沉默應(yīng)對(duì)。

7.過度地關(guān)心其他學(xué)生的問題。對(duì)其他學(xué)生的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉(zhuǎn)移他人對(duì)自己問題的注意力。

8.情緒反應(yīng)過度激活。情緒過度強(qiáng)烈，甚至失控。在小組活動(dòng)中，過多地占用時(shí)間資源，影響其他學(xué)生，不顧活動(dòng)規(guī)則和時(shí)間限制，贅述、啰嗦，用大量述說代替對(duì)問題的深入探討。

三、課例主題的產(chǎn)生及實(shí)施

課例就是以課為例講道理，以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，以某個(gè)小研究問題為主題，通過對(duì)教學(xué)問題的再現(xiàn)和描述來揭示教與學(xué)的改進(jìn)過程，講述教學(xué)改進(jìn)背后的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。課例呈現(xiàn)需要四個(gè)基本要素，即：主題與背景、情景與描述、問題與討論、詮釋與研究。我們?cè)谡n例研究的實(shí)踐操作上，應(yīng)做到一有主題，在問題驅(qū)動(dòng)下聚焦研討；二有目標(biāo)，在分工合作中互補(bǔ)受益；三有方法，在技術(shù)支撐下突破經(jīng)驗(yàn)局限；四有積淀，在連環(huán)改進(jìn)中留下痕跡。

經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐和工作室的多次討論，我們將本次心理活動(dòng)課例研究的主題確定為：心理活動(dòng)課中阻抗及教師現(xiàn)場應(yīng)對(duì)方式。考查如下幾點(diǎn)：首先，活動(dòng)的安排是否具有新意、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)是否缺少結(jié)構(gòu)化、節(jié)奏拖沓；教師是否具有親和力，學(xué)生對(duì)心理教師是否信任，或教師課堂組織調(diào)控能力是否強(qiáng)，能否為學(xué)生營造安全的氛圍。再次，是否形成了團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體動(dòng)力。最后，班級(jí)原有的氛圍是否有利于學(xué)生表達(dá)與交流，是否能讓學(xué)生敞開心扉等。

四、阻抗課堂觀察量表的設(shè)計(jì)

心理活動(dòng)課中，阻抗的表現(xiàn)形式多樣，可以表現(xiàn)為語言形式或非語言形式，也可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某些要求的回避與抵制，或是學(xué)生對(duì)心理教師或其他人的某種敵對(duì)或依賴，還可以表現(xiàn)為學(xué)生的特定認(rèn)知、情感方式以及對(duì)輔導(dǎo)教師的態(tài)度等。根據(jù)以上情況，我們將學(xué)生的阻抗表現(xiàn)形式以“師生對(duì)話及關(guān)系”的四類、兩個(gè)維度設(shè)計(jì)觀察量表（見下頁）。

五、心理活動(dòng)課中阻抗問題的討論

（一）識(shí)別心理活動(dòng)課中的阻抗

心理輔導(dǎo)的基本工作思路就是心理操作，包括自我暴露與變化。阻抗是心理輔導(dǎo)的伴生現(xiàn)象，心理活動(dòng)課其實(shí)是出現(xiàn)阻抗與處理阻抗的過程。阻抗的識(shí)別有三個(gè)方面的工作：一是確定阻抗的類型；二是評(píng)估阻抗的強(qiáng)度；三是評(píng)估阻抗的規(guī)模。

對(duì)阻抗的識(shí)別主要是借助專業(yè)化檢測和經(jīng)驗(yàn)觀察。目前國內(nèi)已經(jīng)有專門的阻抗量表可供選用。在心理活動(dòng)課堂中，一般情況下沒必要使用專門阻抗量表進(jìn)行檢測，此時(shí)對(duì)阻抗的識(shí)別主要依靠心理教師的觀察。

心理教師還應(yīng)注意將阻抗和其他的非阻抗現(xiàn)象區(qū)別開來。最后要評(píng)估的是阻抗的普遍性。心理教師一定要注意，在心理活動(dòng)課堂中如果出現(xiàn)阻抗的人數(shù)沒有超過20%，就可以將其視為個(gè)別問題而留到課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）心理活動(dòng)課堂上阻抗的處理方法

我們可以通過以下幾種方法來處理心理活動(dòng)課堂中出現(xiàn)的阻抗現(xiàn)象。

1.對(duì)心理活動(dòng)課阻抗的預(yù)設(shè)

預(yù)先布置、因勢利導(dǎo)。心理教師要善于發(fā)掘班級(jí)學(xué)生心理健康教育資源，將心理活動(dòng)課的針對(duì)性和預(yù)防性有機(jī)結(jié)合起來。具體做法是：給阻抗較大的學(xué)生安排角色，如小組記錄、計(jì)時(shí)、聲音控制、道具準(zhǔn)備等，通過角色化的安排，賦予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和尊嚴(yán)感，化阻力為動(dòng)力。應(yīng)注意要面向全體學(xué)生靈活安排，對(duì)那些阻抗較小的學(xué)生可暫時(shí)將其擱置一旁，繼續(xù)進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)。

2.對(duì)心理活動(dòng)課中阻抗的應(yīng)對(duì)

心理教師在課開始時(shí)，就要把本次課的規(guī)則、注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生講清楚，請(qǐng)大家共同遵守。并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)在：

（1）共情接納、化解阻抗，建立尊重、溫暖、信任和真誠的氛圍。教師應(yīng)首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注；在課堂上保持與學(xué)生的視線接觸，采取開放姿態(tài)；聲調(diào)平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學(xué)生敢于敞開心扉。其次，教師要適度回應(yīng)學(xué)生，要設(shè)身處地的“辨識(shí)”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愿意敞開心扉。

（2）保持價(jià)值中立。保持價(jià)值中立是心理活動(dòng)課的一種技術(shù)，在價(jià)值引導(dǎo)中教師不能粗暴地進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。

（3）合理運(yùn)用追問技巧。在心理活動(dòng)課中，重述、引導(dǎo)、面質(zhì)和具體化等都是追問技巧。心理活動(dòng)課不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點(diǎn)在于在學(xué)生傾訴中尋找課堂生成點(diǎn)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的陳述不能進(jìn)行支持和合理分析，勢必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關(guān)系著心理活動(dòng)課的深入和成效。

3.對(duì)心理活動(dòng)課后的阻抗處理

心理教師要保持平和心態(tài)，認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)不是萬能的，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有局限性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，不適合對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行深入探索，學(xué)生過度暴露可能會(huì)使他自身受到傷害，所以應(yīng)該允許學(xué)生在某些情況下的沉默。如果對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題在課上進(jìn)行深化處理，而該問題在群體中沒有普遍性，最好暫且打住，留待課后個(gè)別解決。暫時(shí)擱置是一種很聰明的處理辦法。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)小飛.小學(xué)心理活動(dòng)課“阻抗”現(xiàn)象的分析和對(duì)策研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（7）：11-13.

[2]楊玉東.課例研究的關(guān)鍵是聚焦課堂[J].人民教育，2013（7）：44-47.

（作者單位：1.重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶，400700；2.重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)，重慶，400700）

編輯 / 任玉丹 終校 / 黃才玲