借智慧幣，發(fā)揮陽性強化法在班級管理中的作用

〔關(guān)鍵詞〕智慧幣；陽性強化法；班級管理

良好的班級常規(guī)是小學班級管理的關(guān)鍵，它對學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，促進小學生良好行為品性的形成，提高學生學習效率都起著至關(guān)重要的作用。小學生，特別是低年級段學生，他們活潑好動，自控能力不強，對于班級學習生活中要求做到的規(guī)則不能很好地遵守，沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣。所以，在小學低年級段班級中，我們經(jīng)常會看到：有教師在時，孩子們很守規(guī)矩；一旦教師不在，他們就會頑皮得像一群小猴子。這樣既不利于學生良好學習生活習慣以及班級常規(guī)的形成，也不利于學生良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成。

那么，怎樣使小學低年級段學生自覺遵守班級常規(guī)，快速養(yǎng)成良好行為習慣，適應(yīng)學校的學習生活呢？針對小學生的心理特點，根據(jù)“陽性強化法”的原理，我們嘗試實施了“蒲公英中隊智慧幣獎懲制度”，通過達到目標行為兌換“智慧幣”，以“智慧幣”兌換“實物獎品”或者“夢想活動”的形式，在班級常規(guī)及學生良好行為習慣的養(yǎng)成上取得了很好的效果。

一、理論依據(jù)

陽性強化法是以行為主義為理論基礎(chǔ)的一種簡易行為矯治方法。行為主義理論認為，人以及動物的行為是后天習得的，是行為結(jié)果被強化的結(jié)果。如果想建立或者維持某種行為，可以對其進行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強化該行為，從而促進該行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)頻率，并逐漸形成習慣。

陽性強化法要求我們在行為干預(yù)前，了解學生的基本情況，制定出可以客觀測量并能反復(fù)進行強化的行為目標。同時，要對行為目標進行監(jiān)控，并明確陽性強化物。強化物的選擇首先要是那些學生需要的、喜歡的、對他們有足夠吸引力的實物或者活動，然后要與學生商定當某一種目標行為出現(xiàn)的時候，可以得到何種獎勵。

二、實施策略

（一）一日常規(guī)，章法明確——目標行為具體細致

“國有國法、家有家規(guī)”，班級常規(guī)同樣是班級每一個學生必須遵守的規(guī)矩，是學生良好行為習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。當一日常規(guī)在學生的心目中還停留在“知道”而不能“自覺遵守”的時候，我們組織全班學生集體進行行為方案的制定，從“到校考勤”一直到“放學排隊”，將各方面的行為規(guī)范一一討論確定。不但明確在一天中要遵循的每一個行為以及該行為的具體操作方法，同時確定每一個目標行為達成后能獲得的智慧幣獎勵數(shù)目。通過師生共同討論決定，“蒲公英中隊智慧幣獎勵辦法”25條細則正式出臺。

學期初，班級首先給每位學生發(fā)放了原始基金智慧幣100元，根據(jù)一日常規(guī)行為表現(xiàn)，做到的獎勵，違規(guī)的進行相應(yīng)懲罰。一周結(jié)束，各項行為表現(xiàn)達成的學生，智慧幣可以達到120、150，甚至更高。反之，出現(xiàn)不適當或K/Ac3m4r8TQNpB+IdB+t8g==異常行為的學生不僅沒有收成，反而被罰倒扣許多智慧幣。而且，每一次的獎勵與扣罰，都由學生自己經(jīng)手，因此，學生對每一條行為規(guī)則了如指掌。

（二）責任到人，有效監(jiān)督——目標行為及時強化

陽性強化法要求當學生的目標行為出現(xiàn)的時候，立即給予強化，不能拖延時間，并且要讓學生明白這個行為的目的、意義和正確的做法，讓他明確自己該怎么做，確立他的信心，并激勵他主動配合。

要做到對目標行為的出現(xiàn)進行及時的強化，光靠教師和幾個小干部來監(jiān)控、記錄是遠遠不夠的。我們按照項目行為的特點，發(fā)動全班學生全員參與行為監(jiān)控，并按學號先后順序請學生輪流擔任“值日班長”，每個值日班長分管幾個項目。要求值日班長認真負責，有效記錄，及時反饋。

值日班長準備了一日常規(guī)記錄草稿本和班級日志本，將行為評比細則中提到的相關(guān)內(nèi)容通過教師的課堂評價、作業(yè)反饋和學科代表等班干部以及負責監(jiān)控的學生的監(jiān)督反饋及時記錄在草稿本中，并進行整理，謄寫在班級日志本上。第二天利用晨會課五分鐘進行值日小結(jié)，對達到要求的學生獎勵智慧幣，反之則扣除智慧幣。要求每位值日班長客觀、公正、及時、全面地記錄學生們各項表現(xiàn)。對于值日班長的工作，根據(jù)優(yōu)良等第，也予以相應(yīng)的智慧幣獎勵。

智慧幣，在這樣的監(jiān)督反饋、評價強化中，起到了培養(yǎng)學生自我管理、自我反思、自我改進的意識與能力的作用。

（三）各級兌換，緊跟其后——陽性強化物有所值

“每一個孩子的內(nèi)心深處，都有一種被認可的積極愿望，一種渴望成功的積極情緒。”教育教學過程中，充分調(diào)動這種情緒與愿望，就能有效促進學生高頻出現(xiàn)班級所設(shè)立的目標行為，并逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的行為習慣，達到形成良好班級常規(guī)的目的。智慧幣的獲取讓學生們感受到了成功的喜悅，智慧幣的積累價值更需要實際物品和活動來體現(xiàn)。學生們體驗它的價值感受越深，對于后繼的努力約束自己行為、積極進取學習的動力就會越大。在智慧幣的兌現(xiàn)上，我們的做法如下。

1.設(shè)立“智慧幣管理中心”

班級中專門設(shè)立了“智慧幣管理中心”，以班長、副班長為核心成立“智慧幣存取銀行”“智慧幣發(fā)放中心”“智慧幣兌獎中心”“后勤服務(wù)中心”等。“存取銀行”負責零存整取，方便個人智慧幣的保管與提取，并負責個人“智慧幣財富積累榜”的統(tǒng)計與排名等事務(wù)；“發(fā)放中心”負責保管、整理并根據(jù)值日班長的班級日志獎罰智慧幣；“兌獎中心”負責獎品兌換與記錄工作；“服務(wù)中心”負責在家委會家長的指導下選擇相應(yīng)的獎品采購與獎品柜布置、標價等。在這樣的責任分工明確的班級建設(shè)基礎(chǔ)上，智慧幣的兌獎工作能有序有效地進行。

2.明確智慧幣兌獎規(guī)則

月底兌獎。每月最后一周的周五是班級“智慧幣兌換日”。在這一天中午，學生們可以將自己平時積攢的智慧幣揣在兜里，去輔導室的“獎品柜”選購自己喜歡的各類商品：有學習用品、玩具、零食等家委會提供的商品，也有小朋友捐贈的“二手貨”。“兌獎中心”的服務(wù)人員會認真做好服務(wù)與登記工作，將同學們已兌換的智慧幣數(shù)目詳細登記后上交“存取銀行”作為智慧幣的“個人存款”，“存取銀行”出具存單，下發(fā)“智慧成長卡”，期末以“智慧成長卡”的數(shù)量作為評優(yōu)評先的主要依據(jù)之一。

節(jié)日兌獎。每逢自己（或父母）的生日或中國傳統(tǒng)的節(jié)日，學生都可以特別申請去“兌獎中心”兌換獎品作為送給自己或他人的禮物，以實現(xiàn)“用自己的勞動成果為他人獻上誠摯祝福”的幸福體驗。

期末兌獎。期末結(jié)束時，學生根據(jù)日常兌換積累的“智慧成長卡”可以在“兌獎中心”兌換到請家長幫助實現(xiàn)的“學期夢想”。“學期夢想”由家長和孩子在學期初共同設(shè)定并經(jīng)“兌獎中心”審核存檔，學期結(jié)束前根據(jù)“智慧成長卡”的累積情況由“兌獎中心”隆重頒發(fā)“學期夢想計劃實現(xiàn)通知書”。家長接此通知后一定要努力幫助實現(xiàn)對應(yīng)級別的學期夢想，并簽好回執(zhí)單上交給“兌獎中心”存檔。“學期夢想計劃”可以是買一本書、看一場電影、吃一次美食、游覽一個地方等， 這樣就讓行為與行為后果的連接在學生們的心中漸漸萌生。

三、實施效果

（一）“智慧幣”讓班級常規(guī)迅速好轉(zhuǎn)

選擇“智慧幣”獎懲活動25項目標行為中的8項，對全班43名學生在活動前后的表現(xiàn)進行測評，結(jié)果見表1。

表1 活動前后目標行為表現(xiàn)測評結(jié)果

項目目標行為行為達到人數(shù)及比率行為出現(xiàn)

提高率

活動前活動后

書包整理早讀后及時放好書包、整理好抽屜，作好課前準備。22（51%）40（93%）42%

課前預(yù)備兩分鐘鈴聲響，進課堂，坐端正，靜等候，齊誦讀，聲音響，起立問好快又齊。19（44%）42（97%）53%

課間休息“四不”不打架，不罵人，不在教室走廊奔跑，不玩危險游戲。26（60%）39（90%）30%

如廁文明不擠不搶，及時沖洗，及時洗手，節(jié)約用水。18（41%）38（88%）47%

課堂聽講坐姿正，腰板直；兩眼精神認真聽；不做小動作，不講悄悄話；積極思考勤動腦。28（65%）41（95%）30%

點心時間先洗手后歸位，發(fā)放小點心時不說話、不離位，桌面清潔，垃圾入筒及時倒。20（46%）40（93%）47%

放學排隊與接送放學鈴響，整理書包，撂好凳子，整隊出發(fā)，路隊安靜緊湊。28（65%）41（95%）30%

校服、紅領(lǐng)巾與問好每周一、班級有公開課、學校有大型或?qū)ν饣顒訒r統(tǒng)一穿校服，夏裝佩戴紅領(lǐng)巾標志，春秋冬戴紅領(lǐng)巾，主動向教師、同學或客人問好。29（67%）43（100%）33%

表1數(shù)據(jù)顯示：活動前后，班級學生目標行為出現(xiàn)率有明顯增長。我班的班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，并多次被學校大隊部評為優(yōu)勝班級。

（二）“智慧幣”讓個別學生快速轉(zhuǎn)變

對個別學困生特例，利用“智慧幣”進行個體強化，其行為轉(zhuǎn)變明顯。

案例：張××，8歲，男孩，智力正常，不適當行為表現(xiàn)為上課隨意插嘴，常站起來離座與人講話，有時會無故打人，經(jīng)常被學生及家長告狀，自由散漫，作業(yè)幾乎不做。收集該生問題行為資料時發(fā)現(xiàn)，該生兩歲時父母離異，隨后母親改嫁，并從他的生活中消失。他由爺爺奶奶撫養(yǎng)，家境不錯，從小爺爺奶奶就對他千依百順，要什么給什么。然而，他內(nèi)心世界卻特別孤獨，總想引人注意，性格內(nèi)向。

輔導前，我與該生交談，了解他的困擾，協(xié)助他認識自己的問題行為，提高他改變問題行為的意愿和信心，尊重他對中介行為和強化物的選擇，允許他“討價還價”。而后，在整個輔導過程中，每次契約的調(diào)整都征得他的同意。輔導采用陽性強化法干預(yù)策略，中介行為、強化物和強化水平以及每階段持續(xù)的時間如下所示。

第一階段（兩周），每天語文課不離座與人講話，不隨意插嘴，做到則獎智慧幣10元（語文教師監(jiān)控）。

第二階段（兩周），一上午上課不離座講話，不插嘴，做到則在中午放學時獎智慧幣20元（同桌監(jiān)控）。

第三階段（三周），全天上課不離座講話，不插嘴，做到則在下午放學時獎智慧幣20元（同桌監(jiān)控）。

第四階段（三周），全天上課不離座講話，不插嘴，課下不罵人打人，做到則在下午放學時獎智慧幣20元（同桌監(jiān)控）。

勝利完成四個階段的任務(wù)則可以將所獲智慧幣兌換為去肯德基快餐店海吃一頓，并獎時尚手表一塊。

結(jié)果顯示，該生基本上改正了不良行為，一日活動能跟上班級常規(guī)。結(jié)束后，取消強化，未見反復(fù)。可見，“智慧幣”令個體行為閃光。

低年級段的學生，雖然他們的規(guī)則意識還不強，行為容易受到情緒或者外界事物的干擾，但是這個年齡段學生的行為可塑性、受暗示性還是比較強的，只要我們根據(jù)他們的特點，適當?shù)刂贫ㄐ袨橐?guī)范，并及時強化訓練，良好行為及規(guī)則的養(yǎng)成還是比較容易的。一學期的“智慧幣”活動，不僅使學生建立了良好的行為習慣，使班級常規(guī)得到了很大程度的提高，同時也使學生感受到了成功，提高了他們的自信心。

（作者單位：浙江寧波國家高新區(qū)實驗學校，寧波，315042）

編輯 / 丁 堯 終校 / 王晶晶