高中心理活動課“互動體驗式”教學探討

〔關鍵詞〕互動體驗式；高中；心理活動課

高中階段是學生心理發生劇變的時期，他們需要更深刻地思考自我與社會，更理性地了解自己和他人，并學會面對生活。高中心理活動課是促進學生人格健全發展、提升心理素質、開發潛能和全面發展的重要途徑之一。而課堂教學作為實施高中心理素質教育的主陣地，既是師生共同學習的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體。由于心理健康教育不同于其他學科教育，并非僅是相關心理學知識的傳授，而是偏重學生情感、意志品質、個人價值觀的培養，因此，傳統的接受性學習方式不能促進學生對這些內容的有效學習。高中心理活動課教學必須面向學生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中鍛煉、在體驗中成長。這是高中新課程背景下構建新型課堂教學模式的必然選擇。

一、“互動體驗式教學”概念界定及其理論依據

互動體驗式教學就是在學生體驗學習的基礎上，即在教學過程中，教師為學生提供真實或模擬的環境和活動，使師生主動參與課堂教學，通過師生、生生的多向交流互動，讓學生通過充分參與活動來獲得個人的經驗、感受，并進行交流和分享，在實踐活動中體悟和理解、內化相關知識，然后通過反思、總結，提升為理性知識，最后將理性知識遷移應用到實際生活中，從而達到學生在親歷和體驗過程中理解知識、生成情感、健全人格、發展能力的教學目的。互動體驗式教學過程實質就是教與學的交互、反饋和融合的互動過程。

“互動體驗式”教學有其教育學和心理學的理論依據。社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”所揭示的體驗與學習發生的過程機制，是互動體驗式教學設計與組織的心理學依據。大衛·庫伯認為體驗學習過程要經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括到行動應用四個學習階段，學習者經歷從感知者、觀察者、思考者到實踐者之間的角色轉變。美國教育家杜威提出“在做中學”的教育思想是互動體驗式教學設計的教育學理論基礎。杜威認為，知識就是經驗，所有的教學方法都應建立在對學習者有意義的、直接的、具體的經驗之上。傳統教學以前人知識、課堂講授和教師主導為中心，忽視了教學過程的主體——學生本身的社會活動的重要性，而有效的教學方法應還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和拓展知識。

二、“互動體驗式”教學的課堂操作方法

根據中學心理活動課的特點，“互動體驗式”的課堂結構，可以架構為：“引入話題—創設情境—觀察反思—分享交流—總結提升—遷移應用”這樣六個環節。現將它們之間的關系分述如下。

1.“互動體驗式”教學的前提：引入話題

“互動體驗式”教學中學習的主體是學生，但設計者是教師。因此，教師有一個啟動互動體驗學習的階段，在這個階段，教師需要根據教學內容設置話題來引發學生參與體驗活動的興趣。話題可以是我們咨詢時了解到的學生們關心的話題，例如生活中經常遇到的學習、情緒、人際交往等方面的困擾。

2.“互動體驗式”教學的載體：創設情境

作為“互動體驗式”教學的設計者，教師要有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情境活動。所創設的情境要圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區（知識與生活經驗），通過創設情境引發學習者的個體需要，產生動機。在這個階段需要注意的是，所提供的情境材料，要能誘導學生有感有悟，能從中獲取新的認識。情境的創設可以是學生親歷的事件，也可以是案例，還可以是名人典故或者小故事。大課堂的空間下設計情境，既要圍繞主題，又要把握好時間。教師在設計情境時要遵循以下四個原則：興趣原則，即要能激發學生興趣；主題原則，情境要圍繞教學內容和主題，要和教學內容相契合；具體原則，情境要有目的、有計劃，內容不要面面俱到，要和教學單元的內容一致；時間原則，每節課的情境設計不超過15分鐘。情境設置可以利用小表演、投影或者錄像等現代化的教學手段來實現。

3.“互動體驗式”教學的基礎：觀察反思

這個階段是學生個體對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗階段。這個階段教師要特別注意根據學生的認知規律，指導他們探尋感悟或體驗的方式和方法。教師要認真觀察學生在創設的情境中的反應，引導學生關注所聽到、看到和感覺到的，將學生的體驗由感官的表層感受引入內心深層的思考。

4.“互動體驗式”教學的重點：分享交流

分享交流階段就是讓學生們分組討論、辯論，互相啟發，運用團體的互動，讓學生個體用語言表達自己在參與活動過程中的內心體驗，引導學生自己得出結論。教師鼓勵學生貢獻自己在學習過程中的感受體會和收獲啟發。團體內彼此的分享，是一個信息交流的過程。通過交流，可以促使作為體驗主體的學生再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入，通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。在交流中，教師一方面要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗；另一方面，教師要在學生討論的基礎上，提出自己的觀點，從正面來指引學生的行為方向。為了營造良好的溝通氛圍，這個環節教師要對學生提出要求：尊重對方的觀點，專注傾聽，發言要圍繞主題，隨時聚焦和掌控好時間。

5.“互動體驗式”教學的核心：總結提升

這個環節是使學生在學習過程中將感性認識上升到理性認識的過程，教師的總結起到畫龍點睛的作用。教師的總結要簡短、概括力強，可以通過名言警句將本次課程的學習理論要點進行連接、提升；也可以采用與學生分享的方式，用學生分享總結的最精彩的原話進行總結，這種方式不僅使學生感到被尊重，同時也鼓勵了學生的創新，使學生愿意分享自己的觀點。

6.“互動體驗式”教學的落腳點：遷移應用

遷移應用是互動體驗式教學的落腳點。它決定著學生體驗的方向和價值，起著強化的作用。因此，教師要引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗，要引導學生將課堂學到的東西運用到生活中。在這個過程中，教師要努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學生更深層次的體驗提供必要的條件。

當然，以上六個環節在具體實施過程中可以根據教師備課情況有所側重，作靈活的調整，一切以實效為依據，以發展學生心理素質和能力為目的。

三、“互動體驗式”教學的課堂操作策略

“互動體驗式”教學要求教師要善于把握心理學學科特點和高中心理健康教育的內容，挖掘互動體驗式教學的切入點和操作模式。

高中心理活動課互動體驗式教學如果離開心理學知識去實施，是無實效的。另外，體驗學習的方式多種多樣，學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗學習的方式和方法也應該是多樣性的。教師應根據心理活動課學科特點和高中學生的年齡特點和需求，把學習心理教育、健康情感教育、意志品質教育、人際適應教育、青春期心理教育、升學與擇業心理教育、健全人格教育等教學內容，選擇適當的方法和切入點，融入到恰當的學習情境中，讓學生在多樣的學習活動中體驗、感悟和認知，這樣，既保證了體驗學習的時效性，又保持了體驗學習的多樣性，使每一次體驗學習都成為學生對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。具體而言，實踐中可采用以下幾種互動體驗教學的方式。

1.心理情景劇（角色扮演）。課堂上使用心理情景劇教學時要注意選題應能反映學生日常生活中常見的心理問題，劇情集中，反映教學主題，典型性強。整個情景劇的時長控制在八分鐘內為宜。教學的重點應放在討論、分享體驗環節，并從中歸納心理學理論知識或解決方法。

2.游戲活動。將游戲作為情境，讓學生在參與游戲活動中獲得體驗、感悟、理解，從而達到心理成長。教學中開展游戲不只是為了讓學生有興趣，重要的是讓學生在游戲活動中體驗。游戲后的分享討論是重點。教師要充分挖掘游戲中蘊含的心理健康教育因素，結合學生的討論，點出相關的心理學理論，使學生在玩中、做中、樂中理解和掌握心理學的理論與方法。

3.電影（視頻）賞析。所選材料要密切配合教學主題，所截取片斷要集中突出所講的心理健康內容，典型性強。時間不要太長，一般控制在15分鐘左右。觀看前提示學生注重心理感受，不要過分注重故事情節和藝術表演。視頻素材放映后，教師要組織討論或辯論，深入分享并要學生聯系自我形成心理學認識。

4.冥想。冥想是使人通過獲得深度的寧靜狀態而增強自我體驗的一種心理活動方式。冥想可以使人們放下理性認識的控制，全然地感受自己的身體和內心，使生命的存在擺脫“我應該”的狀態，全然地進入“我是”的自然狀態，與真實的我在一起，去感受，去覺察，去發現，去接納，去欣賞，去改變，去成長。課堂上如何使用冥想呢？先讓身體放松，然后根據課程目標使用指導語，語速緩慢、輕柔。如果有條件可以配上合適的音樂。最終通過分享、討論和總結、解說，提升在這一過程中獲得的思考與認識。

5.心理測試。讓學生通過對測試題的回答，了解自己某一方面的心理狀況，同時引出教學內容，使學生有針對性地學習。在使用心理測試時，要注意測試題的科學性。指導語應提示學生按照他們的真實感覺而非理性的“應該”去完成測試。分數只是參考，重要的是對自己的了解。分享討論時尊重個人隱私和個人選擇，不要強求每個人都表達或全部表達。

6.案例教學。圍繞教學目的，把學生的心理個案加以典型化和保密處理，形成供學生討論研究的案例。通過獨立思考和相互討論的方式，讓學生從個案分析中了解某種心理問題形成的原因以及思考如何解決這類心理問題，從而增加自身的心理適應能力。案例教學的最終目的就是把學生們體驗學習過程中通過反思觀察所形成的意義通過行動應用來驗證和理解，透過“看”與“做”的交替，形成學習遷移的能力。

四、“互動體驗式”教學實踐中應注意的幾個問題

互動體驗式教學作為高中心理活動課有效的教學方式之一，對它的研究尚處于探索階段，對其特征和適用范圍以及操作策略也容易產生一些錯誤認識，在具體實施過程中要避免以下問題：

1.防止互動體驗式教學的“片面化”傾向

一些教師片面理解了體驗，僅把體驗學習理解為一種新的“寓教于樂”活動，只停留在“體驗”具體活動階段，忽略了學習者個人經驗的處理及轉化，并沒有將體驗后促進其內化的“反思”“分享交流”“總結提升”或“遷移應用”等循環走完，結果是無法產生有意義的學習體驗與學習。因此，教師在組織教學時要強調“互動”，通過師生互動、生生互動去催化、引導學習者進行反思，并建構學習經驗，然后將形成與類化的概念運用到新情境中去檢驗，防止出現只有“做”卻沒有“學”的片面化傾向。

2.防止互動體驗式教學的“趨同化”傾向

一些教師習慣于課堂教學的“統一性”，即用傳統課堂講解等方式代替學生的親歷，或者以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗。互動體驗式教學中教師要承認學生在體驗過程中的“獨特的自我”特性，因為體驗者的經驗和價值取向的不同，個體體驗的程度以及由此產生的效果也不盡相同。體驗的個體差異正是學生個性在“體驗教育”中的必然反應，也是教師因材施教的基礎，因此，教師要重視學生的個體差異，尊重每一個學生在任何問題面前的真實心態。對待學生在體驗過程中的不同的思維方式和出現的不同的體驗感受，教師能有針對性地進行引導。互動體驗式教學中教師的作用在于積極觀察、認真引導，并善于捕捉最佳契機，引導學生來印證并提升自己的感悟和體驗。這樣教師才能成為學生最可靠的心理支持源。

3.正確認識并定位互動體驗式學習的作用

體驗學習在有效促進學生心理健康發展方面有著不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活動課的學習主題都需要用體驗學習方式來進行。教師要善于將體驗與其他多種教學方式根據教學內容，依據恰當、合理的教學目標，整合設計出合適的教學方法。

總之，在體驗學習受到越來越多關注的當今，互動體驗式教學將成為普遍采用的心理課堂教學模式。但是，它還有許多方面有待在實踐中進一步探討和完善。

參考文獻：

[1]嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制[J].上海教育科研，2009，（4）.

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究2010，（6）.

[3]教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》教基[1999]13號.

（作者單位：廣東省深圳市第二高級中學，深圳，518000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪