兒童能記住多少

〔關(guān)鍵詞〕短時(shí)記憶；工作記憶；記憶容量；兒童；心理實(shí)驗(yàn)

一、引言

你是不是覺得記憶五位以下的數(shù)字比較簡(jiǎn)單，而記七八位的電話號(hào)碼就比較費(fèi)勁，需要復(fù)述好幾遍才記得住呢？這是由我們記憶容量（又稱記憶廣度）的有限性決定的。

人腦的記憶分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶的容量有限，一般成年人為5～9個(gè)單位。兒童的短時(shí)記憶容量要相對(duì)少一些。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童可以記住的東西越來越多，記憶的容量也越來越大，逐漸接近成人水平。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

研究小學(xué)兒童記憶容量的發(fā)展特點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)過程

我國(guó)心理學(xué)工作者錢含芬（1986）對(duì)小學(xué)兒童記憶容量曾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究對(duì)象為小學(xué)一、三、五年級(jí)學(xué)生各30名，共90人，男女各半。采用WISC-R中的“背數(shù)”分測(cè)驗(yàn)的測(cè)題和程序進(jìn)行測(cè)試。以總得分作為記憶廣度的成績(jī)，以測(cè)題都通過的最高位數(shù)計(jì)作短時(shí)數(shù)字記憶廣度。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究結(jié)果表明：小學(xué)兒童短時(shí)數(shù)字記憶廣度隨年齡增長(zhǎng)而提高。各年級(jí)兒童的順背數(shù)字廣度（最高通過位數(shù)的均數(shù)）是：一年級(jí)為六至七位（5.70+0.84）：三年級(jí)為七至八位（6.83+1.05）：五年級(jí)為七至八位（7.12+1.09）。經(jīng)過F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)兒童數(shù)字記憶廣度成績(jī)存在顯著差別（F=29.63，P<0.05），經(jīng)q檢驗(yàn)顯示：一年級(jí)兒童與三年級(jí)、五年級(jí)兒童的數(shù)廣度成績(jī)的差異非常顯著（p<0.01），三年級(jí)與五年級(jí)兒童的數(shù)廣度成績(jī)則無顯著差異（P>0.05），所以，7～9歲年齡階段是短時(shí)記憶容量迅速發(fā)展的時(shí)期。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

列昂（Pascual-Leone，1970）從工作記憶的角度來探討兒童記憶容量的增加。所謂工作記憶是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。短時(shí)記憶持續(xù)30秒，在這段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人能從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息越多，其可同時(shí)利用的新舊信息的量也越大。列昂認(rèn)為，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長(zhǎng)。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。三歲兒童在一個(gè)時(shí)間智能處理1個(gè)信息單位，五歲兒童能處理7個(gè)信息單位。他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了M空間隨年齡而發(fā)展的假設(shè)。他要求不同年齡兒童學(xué)習(xí)對(duì)不同的視覺刺激作出不同的動(dòng)作反應(yīng)。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴。一旦兒童學(xué)會(huì)了這些簡(jiǎn)單聯(lián)想，就向他們同時(shí)呈現(xiàn)兩種或更多的刺激，要他們作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。一個(gè)兒童的正確反應(yīng)數(shù)與他在M空間中能綜合的圖式的最大數(shù)是一致的，而能正確完成的動(dòng)作數(shù)，在幼兒和學(xué)齡兒童中隨年齡增加。所以他認(rèn)為，兒童工作記憶的發(fā)展及對(duì)信息處理的單位增多，使得短時(shí)記憶容量增大。

那么怎樣幫助兒童增大記憶容量，記住更多的東西呢？

1.根據(jù)兒童的實(shí)際情況提出適度的記憶要求

兒童的記憶容量有著隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的規(guī)律，年齡越小記憶容量越小。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡兒童的記憶容量來提供相應(yīng)數(shù)量的記憶材料和適度的記憶要求。過多的記憶材料和過高的記憶要求是年幼兒童的記憶容量無法承載和負(fù)荷的，無法達(dá)到良好的記憶效果，而且會(huì)挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性和信心。一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為應(yīng)該讓孩子多學(xué)一點(diǎn)，對(duì)孩子 提前進(jìn)行小學(xué)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，無視孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，是有害無利的。

2.通過工作記憶來適度提高兒童的記憶容量

根據(jù)列昂的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童記憶容量有限的主要原因在于兒童工作記憶能力的限制。工作記憶和短時(shí)記憶既有區(qū)別又有聯(lián)系。短時(shí)記憶是和“長(zhǎng)時(shí)記憶”相對(duì)而言的，是一種記憶系統(tǒng)，指初次接受信息后（沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)）能保持20秒左右（且不超過一分鐘）的記憶。“工作記憶”從屬于短時(shí)記憶階段，工作記憶就像一個(gè)工作平臺(tái)，從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，放入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理。因?yàn)楣ぷ饔洃浤芰τ邢蓿钥梢詮募訌?qiáng)兒童的信息處理能力入手，如進(jìn)行視覺信息的辨別和判斷、聽覺信息的辨別和判斷等感知覺信息處理的訓(xùn)練，來加強(qiáng)兒童工作記憶的能力，從而適度提高兒童的記憶容量。

3.通過學(xué)習(xí)記憶策略來提高兒童的記憶容量

短時(shí)記憶的容量有限，一般為5～9個(gè)單位，一個(gè)單位可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個(gè)單詞、短語或句子。單元的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。在編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過程叫組塊。由此，我們可以通過改變塊的容量來增加記憶容量。如果人腦對(duì)“無產(chǎn)階級(jí)”這個(gè)單位能識(shí)別，那么短時(shí)記憶是把“無產(chǎn)階級(jí)”作為一個(gè)項(xiàng)目來記憶，而不是當(dāng)作“無產(chǎn)”和“階級(jí)”兩個(gè)項(xiàng)目或更多項(xiàng)目來記憶的。家長(zhǎng)可以通過豐富孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子將已有知識(shí)和新知識(shí)建立聯(lián)系等方法使孩子的記憶單位量擴(kuò)大，從而提高記憶容量。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪