農村英語學困生的形成及轉化策略

一、學困生的形成

1.地域原因。英語是一門以聽說讀寫為基礎的學科，農村的教學設施雖有部分投入，但諸多因素導致很多群組學習等任務無法完成，教師無法充分利用學生對英語的新鮮感來培養他們學習英語的興趣，影響了學習。

2.學科原因。要學好英語，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好英語，也不可能有好的成績。

3.家庭和社會原因。農村大多數學生是留守子女，家長因養家糊口外出打工而無暇顧忌孩子的生活和學習，這些學生缺少生活上的關懷、學習上的督促和監管，導致養成許多不良習性。

4.教師自身原因。教師授課無激情，缺乏藝術性，經常訓斥學生，對學困生的關注程度不夠，導致有些學生對學習失去了興趣。

二、學困生的轉化策略

1.理解、尊重、寬容和善待學困生。任何學生都需要教師的關注，特別是一些學困生他們渴望得到教師的尊重和理解，教師不要以學習一好代百好，讓學困生受到不公正的“待遇”，如果這樣因為受到不公正的對待而產生敵對情緒，師生關系就會弄得很僵，對以后的教育就會產生消極的影響。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕柔的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。

2.對癥下藥，開發非智力因素。學困生往往對學習不感興趣，缺乏自信心。針對這一點，在平時的課堂教學中，教師應以表揚為主。我是其中一個班的班主任，在我班上，由于使用最多的是“某位學生真聰明”“寫得很整潔，讀得很響亮、背得很流暢”等評價語，整個班級情況越來越好，思維也越來越活躍。有的學生已經把自己定位在差生上，還有的干脆說從沒背過書，想要他們改變有點難，有一次檢查，是讀了一個早讀課之后，課堂上檢查時有的學生還背得結結巴巴，我知道這時候絕不能批評，但也不能表揚。我一邊客觀地分析原因，一邊把背得不流暢的原因說成是緊張的緣故，背得不好的學生沒有背書心理負擔之后，背書的人會越來越多，越來越好，實在背不完的，利用中午時間單獨輔導。這樣，既保護了他們的自尊心，也融洽了師生關系。老師應該對學生做具體的分析，各個擊破。要找他們多談心，找到他們身上的發光點，多表揚，增強他們的上進心。

3.根據英語自身的特點，積極采取科學的方法。（1）激發學困生的學習興趣。吸收他們參加英語課外興趣小組，組織他們開展“小演講、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習英語的興趣。鼓勵他們參加英語競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研英語上來。（2）課堂上多提問，給予表現的機會。學困生上課時大多注意力不集中，所以在教學中開展分層教學，把班級分成若干小組，讓他們人人參與。另外，將教材化難為易、化多為少、精講多練，用短暫的時間達到最佳的效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。讓學困生在和諧的氣氛中學習。（3）注意作業的難度。對學困生的作業要難易適當，要不然，學生就會因作業過難、不會做而去抄作業，而且要養成他們按時交作業的習慣。（4）與家長密切配合，共同教育學困生。我抓住家長普遍都關心孩子學習這一特點，利用家長會及家長來訪保持和家長們經常聯系，讓他們督促孩子做作業。這對學困生的成績提高有很大的幫助。

4.講究批評的藝術，保護自尊心。批評是教育必不可少的輔助手段，但對學困生要慎而又慎，因為處理不當，極易損傷他們那本已不堪一擊的自尊心，引起逆反心理，導致舊“病”復發。

學困生是個令教師和家長頭疼的問題，是一個客觀現實，我們要面對他們。但要轉化他們也并非易事，學困生的轉化是一項復雜的系統工程。用無私真誠的愛心去培養師生平等真摯的情感，以滿足學生的自尊自信為突破口，以嚴格的批評教育作為后續動力，達到轉化英語困生這一終極目標，這是符合教育學的知情意行規律的。作為一名教育工作者，在傾注愛心的基礎上勇于探索、敢于創作，采取有效的工作方法，就能達到教育轉化英語學困生，使之健康成長的教育目的。