校本教研中教科室主任的專業引領作用

一、校本教研需要教科室主任的專業引領

隨著新一輪課程改革的深入，教師在教育教學中遇到越來越多的問題，為解決這些問題，建立以校為本的教研制度成為當前學校發展和教師成長的必要途徑。廣大一線教師長期從事教學實踐，在多年的工作中已經形成了自己的一套教學慣勢，由于應試教育的影響，他們對于教材中的知識點乃至有可能出現的“考點”和高考的核心考點基本爛熟于心，用最簡單、最直接、最形象的方式把知識、方法、技能傳授給學生成了他們的任務。長此以往，一些教師甚至是名師就疏于對教育教學理論的研究，滿足于已有的經驗和成績，理論和實踐逐漸脫節。

專業引領就是由專業人員介入教育教學研究活動，力求在較高層面上實現理論和實踐的對接，重建理論和實踐的關系。沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同事互助常常會自囿于同水平反復。

教科室廣泛分布于省級、市級、縣級的教育研究機構中。教科室主任隊伍中，多是教學理論扎實、教學經驗豐富的人員，他們一方面能較多接觸教育理論專家，較早接受課程理論培訓，比較容易把握教學改革的總體方向；另一方面他們有更多的機會深入課堂教學，比較了解一線教師的經驗和困惑。一些中小城市或農村地區，高校資源鳳毛麟角，中小學想請大學課程論專家或學科專家舉行講座是很難的，教科室主任則是和他們接觸最多的，所以，他們應該是最方便、最直接、最高效的專業資源。

二、教科室主任專業引領的內容和方式

1.教科室主任對教師專業理論的引領

校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。教師長時間沉浸在課堂上，沒有太多的時間搜索相關的理論文獻資料，同時由于資料的缺乏，以及學校工作的相對封閉，難以及時獲悉最新的理論發展以及一些實踐經驗的介紹，因此，教師首先需要的是專家的理論支持。通過教科室主任的專業引領，使廣大教師充分了解校本教研的基本內涵、基本理念、校本教研的意義和價值。教科室主任要在尊重一線教師在校本教研中主體地位的基礎上，調查、聆聽、發現問題，提供信息，形成課題立項研究，共同探討解決問題的方案。通過學術專題報告、理論學習輔導講座以及談話滲透等方式，為一線教師提供對課程理論、校本教研理論等專業理論，以及研究方法和技巧的專業引領，使其開闊視野，更新觀念，深化對教學的認識，提升其教育理論水平和專業素養。

2.教科室主任聯合學科教研室主任對教師課堂教學的引領

教科室主任和學科教研室主任定期深入課堂聽課調研，及時了解掌握課改中出現的問題，幫助教師解決教學過程中的困惑。教師很希望教科室主任和學科教研室主任能全過程參與自己的課堂實踐和課后反思，因為理論與實踐之間是有距離的，而且課堂是復雜多變的，在應用理論順利解決某個問題的同時，很可能會同時生成其他問題。因此，要把課堂作為案例，對教師課堂教學進行觀察、診斷與評價，通過診斷發現問題，并對問題給予及時的指導。基于真實課堂的研究，必然要面對許多意想不到的復雜問題和矛盾，有的甚至是一時還無法解決的，然而圍繞具體、真實的課堂展開的案例教學，不僅改變了過去那種脫離實際、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教科室主任與學科教研室主任和一線教師共同搭建了一座“田野式”的工作平臺，教科室主任與學科教研室主任和老師還能夠從各自不同的背景角度發表不同的意見，達到互相啟發的效果。

3.教科室主任對教師科研方法的引領

教科室主任從教育科研方法方面引領教師研究尤為重要。很多教師在教育教學中遇到很多問題，當時記下了，想要研究，但因為教師的工作性質以及所處的理論層次，決定了一部分教師無法及時總結自己的實踐。他們渴望專業人員的指導和幫助，以更理性、更有效地指導自己今后的實踐，并與同伴溝通和分享。因此教科室主任要在教師發現問題時及時引領，幫助教師將問題轉化為課題，并進行科研方法方面的指導，時間久了，教師就會增強研究的信心，體驗到研究的喜悅，教師的研究能力就會逐漸提高。同時，教科室主任更應當指導教師在教學中研究方法，讓廣大教師意識到，教學即研究。一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動必然會帶來觀念的改革，新理念的吸收和教學行為的變革使理論、經驗和實際工作能力同步成長。

4.教科室主任對學科骨干教師的引領

教科室主任雖然對校內所教專業的課堂教學現狀了然于胸，但由于人數有限，教科室主任不可能掌控所有教學過程的每個細節，無法滿足全校學科教師的引領需求，因此，選拔和培養骨干教師是非常重要的。教科室主任要有意識地發現和發掘有潛力、有創造力的優秀教師，重點培養其獨立調研和組織研討的能力。有意識地引導教師能主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創新的教學思想和模式。學會收集、整理、利用與學科相關的資料，捕捉課堂以外的學科風景，接觸過去從未接觸過的東西，想過去從未想過的問題。來自一線的教師更能保證專業引領的針對性、有效性和經常性。通過高強度、針對性的理論學習和課堂實踐研究，使這部分教師快速成長起來，成為學科骨干或名師，這樣不僅能引領本校學科組的發展，同時還能在校際備課組中發揮積極的指導作用。

5.教科室主任對學科網絡支持的引領

一個教室的容量畢竟有限，一次有成效的教研活動的傳播也需要一定的時間和其他有利條件。而在校本教研中，教師最希望能突破時間和空間限制，隨時隨地獲取所需要的專業引領幫助。因此，加強專業網絡建設，建立學科教學網絡平臺，為開展校本教研提供共享資源和專業引領，使教師與教科室主任、學科骨干教師之間以及教師與教師間的交流互助不受時間和空間的限制，顯得尤為重要。首先，教科室主任可以通過網絡，特別是設立論壇的形式，將每次教研活動的上課教案、討論記錄、教科室主任、學科骨干、學科教研室主任的聽課筆記共享，也讓更多的教師來學習、評議，發表自己的觀點。其次，教師個人制作的許多課件、教學論文、優秀教案等可以通過這個學科教學網絡平臺實現資源共享，為其他教師提供有益的教學、教研共享資源。

三、教科室主任專業引領需注意的問題

1.教科室主任要引導教師全員參與

如果一所學校只有少數學科帶頭人、骨干教師參與校本教研，多數教師則置身于外，那么可以斷定，這所學校教研的主體還不能說是教師。因此，教科室主任要充分發揮自己的專業引領作用，每一個學科都要有研究課題，以課題為抓手，引導教師全員參與校本教研，從而實現教師在校本教研中的主體地位。教科室主任可以引導教師“教中研”“研教合一”，即引導教師樹立“教學即研究”的意識，在教學中觀察、積累、反思，不斷總結經驗，提升認識。引領一種符合一線教師的實際情況、有利于促進教師全員參與的校本教研。

2.教科室主任的引領要有效而不越位

好的引領既需理論，又需經驗，兩者缺一不可。如果單憑理論則太抽象，教師不易理解，引領往往不到位；單憑經驗，手把手地教，又容易越位。許多人抨擊公開課最根本的原因就是因為引領越位，使公開課成了作秀表演。有一個參加賽課的教師曾說：“這節課是我上的，但課堂上沒有一句話是我說的。”他說教案寫出后，學校學科教研室砍去一半，到縣區里又被砍了一半，最后到市就被砍光了。這樣的課不可能反映教師的真實水平，越位的引領使教師失去了自我，這無助于教師的專業成長。“導”最終是為了“不導”，教科室主任不能包辦代替，越俎代庖。

3.教科室主任要加強學習，提高素質

在新課改的理論問題和課程實施中的具體問題上，與教師相比，教科室主任在教育教學理論的掌握上，學科教學的把握上占有一定優勢，而教師則在教學經驗上，對學生的了解等方面占有優勢。教科室主任應該以一個開放的心態，經常深入課堂，了解教師和學生的具體情況，與教師合作互助，實現優勢互補。教科室主任加強自身素質的提高，與教師平等合作、共建伙伴關系，是教科室主任專業引領的前提和保證。

課改成功與否的關鍵在教師，教科室主任只是教師成長的階梯，是教學改革的鋪路石。當教師的專業化發展遭遇到了從理念向行為轉化困難的瓶頸時，校本教研是破解這一難題的有效手段，而專業引領則是保證校本教研質量的關鍵。隨著新課程改革的深入，教師對專業引領的要求愈加強烈，但目前教師實際得到的專業支持仍明顯不足，教科室主任應抓住契機，提高工作的針對性和實效性，以專業引領促進教師專業發展，為課程改革做出自己的貢獻。