追求教師幸福的管理

托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭總是相似的。”幸福的教師亦如此。教師的幸福主要來自于他們對教育生活的認同和創造。追求教師幸福的管理就意味著學校要搭建平臺、給予機遇，讓教師在教育生活中體悟幸福、擁有幸福、創造幸福、實踐幸福。

一、讓教師成為幸福生活的體悟者

傳統的教育管理理論把教師作為一種職業或專業來看待。在通常情況下，“職業型”教師主要是從生計出發，站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業，他從事這一職業更多是出于無奈，自然無法成為幸福生活的體悟者；“專業型”教師則主要是從興趣出發，站在非功利的角度，以對教育事業和學生的熱愛來對待自己的職業，雖然他從事這一職業是因為自己喜歡，但一旦興趣消退則難免出現專業倦怠。只有“事業型”的教師才會從自身和社會的需要出發，站在超功利的角度，以完善自我、為社會做貢獻的立場看待自己的職業，他從事這一職業是為了過一個更有意義的人生，因而感到崇高而有價值，教師也因此在自己的事業發展過程中積極創造幸福和享受著幸福。從“功利”到“非功利”再到“超功利”，體現了教師對幸福認識的升華。由此可見，“事業型”教師的教學行為不是以外部強制的約束而是以自覺的發展為動力，他們是真正把自己的生命融入教育事業與教育生活中，并從教育事業與教育生活中得到快樂、幸福和發展的人。擁有這些教師，不僅是學生的幸福，也是學校的幸福、教育的幸福，更是社會的幸福。要使教育回歸到以幸福為終極目標，就需要學校管理者轉變觀念，視教師為神圣的事業而不是職業或專業，從事業的角度鼓勵教師成長發展。這樣，教師才肯教、愿教、志教、樂教，在“樂”中找到幸福。

二、讓教師成為幸福生活的擁有者

在教師的日常生活中，教育教學是教師的生命，課堂教學是教師基本的生活方式，是教師生命價值的體現。讓教師在工作中成為幸福生活的擁有者，不僅是學生快樂成長的保證，也是教師自身發展的愿望，更是教育事業發展的需要。因此，學校應盡力創造條件讓教師成為幸福生活的擁有者。

零點調查與指標數據網《2005年中國居民生活質量指數研究報告》的調查結果顯示，家庭和睦、身體健康、經濟無憂是城鄉居民幸福生活的三大源泉。調查分析認為，財富與幸福并沒有絕對聯系，經濟因素是人感到幸福的重要因素但不是唯一的主導因素。無論高收入的教師還是低收入的教師，在幸福感上的得分都較高，差異不顯著，教師工資待遇不是影響教師工作滿意度的主要原因。調查發現，教師的個人生活和學校的發展前景是影響教師幸福感的主要原因之一。

中國特定的國情和教育環境，決定了教師的生活世界和實踐活動主要在學校，一般都是十幾年，有的甚至是一輩子。因此，學校是教師獲得幸福的主要場所。這就要求在學校管理中做到：1.以教師為本，關注教師的幸福，讓教師成為學校的主人。2.尊重教師的專業自主權，提高教師職業的安全感和穩定感，教師在學校可以自由自在地探索和追求智慧。3.提高教師職業的社會聲望，讓教師感受到職業的自豪感、成就感并進而感受到生活的幸福。

三、讓教師成為幸福生活的創造者

做一個幸福的教師要具有創造幸福的激情和能力。教育是一個富含創造的過程，教育情境的營造、教育內容的選擇和組織、教育方法和手段的運用、教育機智和智慧的醞釀、教育理念的升華等無不包含著教師內在的自我實現、自我超越的精神力量。一個幸福的教師，必然具有出色的創造能力，并能培養學生的創造力，正如第斯多惠所說：“一個壞教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

1.引導教師創造教學世界的幸福

因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。

創新是教師成熟的一個標志，是教師在教學領域內能夠表現出來的獨特的、杰出的、非凡而最有價值的才能，尤其在新課程改革的今天，新教材、新標準、新理念、新方法已出現在教師面前，教師的創新能力被越來越多的關注，它逐步成為教師自我發展和自我成長的決定因素之一。學校要鼓勵教師在教學過程中不斷地創新教學方式，沖破傳統的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬，制定各種獎勵創新的措施、開展各種教育創新研究、舉辦各種新型教學技能大賽，以充分調動教師參與教學創新的積極性。

2.引導教師創造生活世界的幸福

這里的生活世界不僅指課堂之外的家庭和社會生活，也指教師與學生在課堂上共同營造的生活世界。對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，要成為一位幸福的教師，就要在生活世界里學會創造，“創造”是生命之樹常青之源泉，這不是詩意的贊美，而是對生命本質的肯定。

幸福要以一定的客觀物質條件為基礎，但它本身是一種心理體驗，它需要在后天的活動中獲得。同時，追求幸福又是人的內在需要、是人的一種潛能。學校要引導教師把教育活動當成參與生活、體驗人生的重要途徑，引導教師懷著滿腔的熱情投入工作，快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就，并在教育活動中找到屬于自己的位置。這樣教師才會把“教師”這一職業看成了自己全部的生命，并把全部的生命奉獻給“教師”這一事業，教育活動本身即成為一種幸福的體驗。

3.讓教師成為幸福生活的實踐者

（1）服務導向，幫助教師發展

學校管理的職能之一是為教師服務，為教師開展教育教學工作提供物質和后勤保障，同時也為教師的專業成長做學術上的指導。追求教師幸福的管理應體現“以人為本”的理念，優化評價機制，營造有利教師成長的教育工作環境，尊重教師作為獨立個體具有的個人尊嚴與價值，擁有實現自身價值的空間，使廣大教師感受到在工作、學習中自由創造的意義和樂趣，實現“人人有事干、處處有舞臺、時時有進步”的管理境界。

（2）咨詢導向，規劃教師發展

在教育教學活動中，教師是學生的教育者、組織者、領導者，是學生健康成長的引路人。在學校管理工作中，學校領導則是教師的帶頭人、協調人、指導人，是教師發展的規劃者和設計者。因此，學校首先必須有為人師表、教書育人、敬業愛師的管理者，通過他們的工作來幫助教師發展，做教師專業發展的規劃者、事業成就的導向者和職業成長的咨詢者。一個有經驗的校長認為，學校靠老教師看家，中年教師當家，更要靠青年教師發家，這是很有遠見的。只使用而不培養教師的管理者是缺乏遠見的管理者，實際上是竭澤而漁。

（3）文化導向，推動教師發展

課堂是實現教師幸福的主要陣地，校園則是教師獲得幸福的主要場所。健康向上的校園文化不僅具有強大的凝聚力和吸引力，還可以促進教育、科研及管理，調節和激勵教師的思想行為。學校應該創造一種有利于每位教師持續發展的文化氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制，為每一位教師提供展示自己和提高自己的機會，使教師產生認同感和歸屬感。

（4）事業導向，激勵教師發展

人的生命意義指向和追求的是尊重生命存在、激發生命潛能、提升生命品質，實現生命價值。實現教師的生命可能性就是喚醒教師的生命意識，重新思考教育的真諦。教師要達到這種境界，需要學校管理者為全體教師規劃共同愿景，描繪美好的發展前景，以愿景為導向，以前景為目標，努力開發與成全教師的“靈思和創意”“知識和靈感”，使其生命的潛能得到最大限度的發揮，成為“能夠以自己的靈思感動啟悟學生的靈思的個性豐盈的個人”。

教師的從業之魅力來自于教師的事業心。教師在學校愿景的引導下逐漸成熟，在對事業的追求中永葆青春，實現自我生命意義與價值的滿足感，這也正是教師的生存方式所特有的幸福。