跟小林校長學做校長

學校里交流讀書心得時，不少教師都用激動的心情交流《窗邊的小豆豆》，這引起了我的好奇。從網上搜出后，忍不住一口氣讀完，這還不能罷休，又從同事手里借來，反復品讀，進一步品味小豆豆的童年樂趣，進一步研究學習小林校長的教育理念。

小林校長真是一位懂孩子、懂教育的校長，他深諳孩子的心理發育特點，深諳教育之道，確實是一個按規律科學辦事的好校長，什么規律？我認為一是孩子們的成長規律，二是教育規律。

一、學校環境設計貴在符合孩子們好玩的天性

小豆豆天生活潑好動，閑不住，就是因為好動管不住自己，總是影響同學們的學習，被學校退了學，轉到巴學園———小林校長的學校。新的學校，立即就吸引住了小豆豆。

這是怎樣的一所學校？

一般的學校，“大門都是氣派的混凝土柱子做成的，上面醒目地寫著學校的名字”，可是，巴學園，“這個新學校的大門卻是用矮矮的樹做成的，而且樹上還長著綠色的葉子！”“的確，校門是兩棵活的樹。”

教室呢，是廢舊的電車改成的教室，“把司機的座位換成了黑板，把電車的長椅子拆了下來，換上了小學生用的桌子和椅子，桌椅朝著電車前進的方向擺放著。”這就是“電車教室”。

校園不太大，四周種了各種各樣的樹木，用來作為圍墻，除此之外，巴學園校園里也有樹，“巴學園的小學生們都在校園的這兒那兒，定下了自己專用的樹，爬樹的時候只爬這一棵。”“因為大家都定下了每個人專用的樹，如果有的孩子想爬別人的樹，就要說一聲：不好意思，我打擾了。等人家同意后，才能爬別人的樹。”

學校環境的布置符合兒童的心理特點，試想，這樣的學校環境怎能不受到活潑好動的孩子們喜歡？

二、教育活動設計貴在滿足了孩子們好奇的心理特點

小林校長深知小學生的一個重要心理特點，那就是好奇心特別強。所以，總是能滿足孩子們的愿望，讓孩子自己去發現、去尋找答案。

如，聽說了學校又要來一輛電車，小學生自然而然想到了沒有軌道，電車怎么來呢？是現鋪軌道嗎？可是鋪軌道是不是又要拆掉好些房子？這些疑問困擾著孩子們，在孩子們的要求下，小林校長同意了孩子們的請求，“如果有人實在想看的話，要先回家問一問家長，如果家里人說可以，就可以在晚飯后，帶了毛毯和睡衣到學校來。”正是小林校長的寬厚，讓孩子們看到了巨大的牽引車運電車的情景，因為那時沒有大型起重機，也讓孩子們親眼目睹了把電車從牽引車上卸下來，再挪到校園預定的一角，這一巨大工程，“在電車下面墊上了好幾根粗大的圓木，讓電車在圓木上一點兒一點兒滾動，慢慢地把電車從牽引車上卸到了校園里。”小林校長沒有直接告訴電車怎樣能來到學校，但是，在小林校長引領下，孩子們知道了滾軸，知道了滾動移動電車的原理。

我想，這樣的經歷能夠使孩子們得到更多快樂和更多有用的經驗，這要比有問必答深刻得多。

這使我聯想到了我國與小林原作校長同時代的教育家陳鶴琴先生的教育理念，他反對謝絕小孩問難，也不贊賞有問必答，他提倡利用兒童的好奇心引導探索究竟的教育方法。陳鶴琴曾舉例說：有一天，一個5歲的兒童同他父親到郊外散步。他遠遠地看見一個小孩在那里放風箏，就問他父親：“那個小孩在那邊做什么？”他父親回答：“你要去看看嗎？”說著就與他一同前往。到了，父親對他說：“嗄！那個在空中的東西多好看。你看那個小孩手里捻著什么東西，要走近去看一看嗎？”他好奇地去了，回來對父親說：“是線。”父親就領他到街上去買了紙、竹等材料，回家做了一個風箏給他。第二天，還陪他到郊外放了風箏。

由此可見，小林原作在這種利用問難加以引導的方法，與陳鶴琴先生的主張如出一轍。

其實，像這樣的教育例子在書中也是不勝枚舉的。再如，游泳，小林校長提示孩子們“如果有人帶了泳衣來，當然可以穿上泳衣再游，而像今天突然決定游泳，大家沒什么準備，那就光著身子游，也沒有什么不合適的。為什么要光著身子呢？那是因為如果男孩和女孩覺得對方和自己的身體不一樣，是很奇怪的事，那就不好了，而且，在別人面前拼命地掩藏自己的身體，是不自然的事。”因為學校里有殘疾學生，所以，小林校長提示，“無論什么樣的身體，都是美麗的。”

事實的真相，真的如小林校長所說，是突然決定的嗎？我覺得不盡然，因為小林校長特意讓自己的兒子，一位體操專家，并不是學校里的老師，專門在學校里教游泳。小林校長只是通過這種方式，達到事半功倍的目的，一是讓學生初步接受性的教育，對彼此的身體不感到神秘、好奇，把它當作很自然的事情，這在當時，應該說，是很先進的理念。二是讓殘疾學生消除自卑感，感到自己的身體也是很美麗的，鼓勵殘疾學生樹立自信。

三、教育方法貴在緊密結合了兒童的生活

兒童主要生活在兩個世界中，一是現實生活，不外乎吃、喝、玩、睡、學。二是童話世界，孩子夢一般的生活當中，有對妖怪的恐懼，有對仙女神仙的向往。小林校長的巴學園正是有機結合了孩子的生活世界，結合孩子們的生活世界相機進行教育。

第一，先說孩子們的吃。讀過這本書的讀者，恐怕印象最深的就是午餐中的“山的味道”與“海的味道”，這讓孩子們不但知道吃得要全面，還認識了不少山里產的和海里產的東西。最令我感動的是，如果哪位孩子帶哪一種味道不足，校長夫人總是跟隨著小林校長的檢查，適時地補足相應的味道。

第二，再說孩子們的晚間活動。孩子們和我們現在大多學校的學生一樣，一般都回家。書中描寫了小豆豆在學校的組織下的三次晚間活動，第一次是孩子們出于對電車的好奇，小林校長組織學生在學校里睡覺；第二次是暑假剛開始時，小林校長組織學生在學校里初次體驗露營；印象最深刻的是第三次，巴學園組織的試膽量的活動，小林校長是這樣組織的，先是讓愿意當妖怪的孩子們準備各自做的妖怪衣服，然后，妖怪們就埋伏到九品佛廟里的某個地方，剩下大約有三十個孩子，五個人分成一組，大家錯開時間，一組一組地分別從學校出發，到九品佛的寺廟和墓地里轉上一圈，再回到學校來。校長先生解釋說，這是為了試一試大家能夠忍受多大的恐懼，雖說是試膽量活動，但如果害怕了，中途回來也沒有關系。結果，有趣的試膽量活動，使得從這天晚上以后，巴學園的小學生們就不再害怕妖怪了。因為，他們知道了，妖怪自己原來也害怕呢。

第三，談談巴學園的學。巴學園的上課方式，在書中也是用一個小節來講述，一般的學校都是按照每個時間段，有順序地上課。如，第一節是語文的話，就上語文；第二節課是算術的話，就上算術。可是這個學校卻完全不一樣。在第一節課開始的時候，女老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然后說，下面開始上課，從你喜歡的那門課開始吧。

于是，小學生們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。所以，喜歡作文的小學生在寫作文，后面的位子上，喜歡物理的學生點起了酒精燈，把燒瓶燒得咕嘟咕嘟冒泡，或者做著什么爆發實驗。每個教室里都可以看到這樣的風景。這樣上課的話，隨著小學生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個學生的個性，對于老師而言，在了解學生的基礎上因材施教，是最有效果的上課方法。

而且，對于學生來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學習，會覺得非常開心。自己不喜歡的科目，因為在放學之前做完就可以了，也都能夠完成。所以，上課的時候多半是自習的形式，小學生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，一直到孩子們弄懂會止。然后，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習過程。這是真正的學習，不會發生聽課時心不在焉的情況。

小豆豆他們才是一年級的學生，還不怎么會上自習，但即便如此，可以從自己喜歡的科目開始學習，這一點卻沒有變化。

正是這樣把學習的主動權還給了學生，活潑好動管不住自己的小豆豆，在新的學校，變得更加自在，也不知不覺地進入了角色，處處都以主人的身份，開始了學習生活。

通過小豆豆的感受，讓我一下子想到的曾經風靡一時的杜威的實用主義教育主張，以兒童的自主活動為中心，以兒童的興趣為中心。當時，在美國，在中國，在世界，都曾刮起過這種旋風，但是，最后也走不下去了，以失敗而告終。看看小林校長的巴豆園，這難道這不是杜威教育思想最好的范例嗎？

當然，這本書讀后，還要說的有很多很多，僅從小林校長的教育理念來談還遠遠不夠。真正的教育還應像小林校長那樣，在實踐中不斷地創意、創意，讓教育真正適合當下孩子的發展。一句話，跟著小林校長學做校長。