課改理念下的教學行為反思

摘 要：教學行為是教學活動及教學實踐的根本，在教學目標的指引下，教學行為成為體現教學理念、落實教學策略與方法的實質性教學活動。教師的教學行為有效對促進學生的有效學習行為具有積極作用。教學行為可分為教學準備行為、教學實施行為和教學評價行為。新課程理念指導下實行教師角色反思、教學實施行為反思和教學評價行為反思。

關鍵詞：教學行為；教學活動；教師行為反思；教學效果

百花爭艷，百花爭鳴，各行各業都在改革，我們的教育也“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，帶著改革的春風走進了課堂，在教育教學中出現了許多新理念、新觀點、新模式、新評價、新誘惑……使我無所適從，產生了一種困惑和模糊，暴露了教學實踐中的片面化、絕對化。

一、教學行為的轉變要切合課堂實際而“不作秀”

根據我的教學和觀察，課堂有小組發言，張揚民主和諧的氣氛，也使用了多媒體、自制教具或學生喜愛的小獎品等，教學準備形形色色，課堂形式花樣百出，師生之間熱熱鬧鬧，生龍活虎，看起來進入了課改，過后體驗，卻只是迎合課改理念，沒有將教學行為與課堂的教學目的、重、難點、突破點及任務統一結合起來，具有盲目性和濫湊合，從而收效甚微，致使新課改和教學質量沒有完美結合，使教學質量未能得到提高。

我思之，上課絕不能失去上課的本真，要針對具體的教學內容，進行優化組合，不要一概而用，要自我創新，給人以樸實無華的新意，將課改與教學質量相統一，開辟自己的“特色課改之路”。

二、自主、合作、探究三大教學主流要深入、扎實

受傳統教育的影響，而忽略了“創設問題、自學自悟、質疑研討、總結規律、遷移運用”。使講、說的時間多，情景創設少，從而發出“一節課的時間是有限的，我擔心學生的自主、合作、探究占用過多的時間，會影響教學進度、教學任務完成”之感嘆。其實，“三大主流”淺嘗輒止，課改真正實施在課堂教學中，直接影響了教學效果。

據教學體驗，教師給學生一個民主、和諧的學習氣氛，只要在“三大主流”上下功夫，走出傳統教學模式，精心準備設計，學生學習興趣濃，教師教得輕松，學生學得扎實，質量就會穩步提高。

以上兩點是我在教學中的深刻體會，面對傳統與現實的挑戰，我們要與時俱進，同時走自己“閃亮”的課改之路.

（作者單位 青海省大通縣城關鎮中心學校）

編輯 王團蘭