實踐“同課異構”，提升初中思想品德教學效率

摘 要：“同課異構”直白地說就是幾位教師發揮自己的優勢和智慧分別從不同的角度來構建課堂，這樣才能突破單一思路，利于學生從不同角度來體驗知識生成和發展的過程，最終完成知識內化，達到遷移能力的目的。從教學實踐出發對如何在初中思想品德教學中實現同課異構進行了討論與研究。

關鍵詞：初中思想品德；同課異構；認知規律；自主探索

“同課異構”字面上理解就是同一授課內容的不同授課方式，具體實踐中先讓主講教師設計出教學方案和流程，然后再由課題組的幾位老師根據班級學生的實際情況和教學內容的特點進行不同角度的分析和補充，這樣一來，有助于從不同角度來啟發學生體驗知識生成和發展的過程，讓學生通過對比和分析完成知識內化遷移。下面筆者總結幾點初中思想品德課堂實踐同課異構的心得體會。

一、課前充分準備，統籌教學思路

古人說得好：凡事預則立。教學實踐也需要我們進行充分準備。實際操作中，我們要組織教研組的各位同仁首先幫主講老師分析學生的實際學情與教學內容的結合點，這樣才能找到學生的認知“軟肋”，才能設定有針對的教學方案；其次要根據實際學情從不同的角度參研教學方案，最后經過商榷集思廣益，博采眾長，主講老師再轉換成自己的教學特色，這樣才能提升課堂效率，達到教學目標。

例如，在教學《承擔責任服務社會》時，教研組的幾位老師就幫我進行了課前準備：大家分析了目前社會獨生子女較多，他們集寵于一身，享受權利多而盡義務少，立足這個社會背景和學生實情，王老師強調：我們可以設置教學活動，讓學生在形象活潑中感受和體會如何去盡義務，也可以通過活動讓學生體會假如人人都只享受權利不盡義務將會有怎樣的后果；李老師指出可以通過多媒體集聲影一體的優勢讓學生通過視頻更加直觀和形象，便于理解和強化記憶；馬老師說：初中生具有一定的主觀能動性，我們應該還原學生的主體地位，啟發他們獨立去設計問題、討論問題、解決問題，也就是以課題的形式讓學生感受知識生成和發展的全過程……最后，筆者結合自己班級學生的認知能力，對各位教師從不同角度提出的新觀點進行統籌歸納，敲定了符合學生可持續發展的教學方案，有效提升了教學效率。

二、教學活動異構，把準課堂脈搏

教學活動我們不能只對思路進行意見整合，課堂才是教學活動的主體，細節是課堂成敗的關鍵，所以，我們一定要集合眾人之力重點對課堂過程和細節進行充分的把脈會診，立足學生實情整合各位教師對教學活動的設定意見及細節關注。例如，我們在教學《發現自己的潛能》時，因為許多學生對自己的潛力沒有自信，有的學生懶于實踐，覺得說起來容易做起來難。于是，大家經過對學生這些情況的認知、分析和意見統一，分別提出各自的教學建議，有的說通過討論法；有的說通過故事法更生動些。最終通過意見整合決定選用最優化的教學方案來突破教學難點。

活動課是靈活互動的，因此，活動課也是最難控制的，因為學生可能會出現各式各樣的不同風格的問題，我們要時時準備應對，這就預示著我們必須能為課堂把脈，對學生可能出現的情況進行編排，對課堂上出現的情況我們都能有所準備。

如，李老師反應在學該課時，某位學生用故事的分享來說明潛力，故事中說，小時候他被瘋狗追著，情急之下竟然跳過3米高的圍墻，說完學生便哄堂大笑。這樣的問題，李老師告訴我們不要去一味地批評，否則打消大家分享的積極性，造成惡性循環。于是李老師給大家分享了他對這次“危機”的應對：高度可能因為當時年歲，沒有尺度概念，所以記錯了，但是當人在被狗追著的時候的爆發力一定遠遠超出我們的平均能力，這就是我們潛能的激發，是一個比較形象的小例子。這樣既保護了學生回答問題的積極性，同時又形象地說明了強大的壓力可以激發潛能的規律。

三、課堂反思異構，遷移學生能力

課堂異構不僅體現在課前準備和課堂細節中，還需要我們在課堂反思中加以完善。在課堂反思中引進“同課異構”有助于大家相互學習，最終達成提升教學能力的目的。具體操作中，授課教師回到教研組利用短時間對剛才的授課過程進行回顧，并分享給大家，首先從自己的角度說一說比較成功的地方和值得反思和改進的地方。然后各位同仁坐在一起從前至后對該教學流程和教學方案進行參評，大家要不避親疏、不講情面，從不同的角度，各抒己見，對授課的整個情節進行鞭辟入里的評議，并指出有針對性的改進方案。而授課教師也要認真聽取各同行的批評和建議，并結合自己的反思對自己傳統的教學風格和一貫的教學作風進行徹底的改進。

比如，做教師初期，筆者針對課堂上發生的“意外”情況，總是嚴厲地指責學生先遵守課堂秩序，等教師講完再發問。后來在同課異構課堂經驗評論和分享過程中，筆者見識和學習了諸如上文李老師等同仁的積極處理方案，認識到不同處理方式會產生不同的效果，并對自己錯誤的做法進行反思和改進，逐漸轉變為鼓勵和提倡學生質疑問難的互動課堂的教學風格。

有一次筆者在教學《人生當自強》時，我剛剛說出教學內容的題目，就有一個學生“情不自禁”地唱了一句“我是男兒當自強……”惹得大家轟然發笑，當時囿于教學經驗有限，就將這位學生以擾亂課堂秩序進行了點名批評，直到他臉發紅，低下頭，一節課乖乖地沒敢多說話。然而當課后反思階段，我給大家說了這情況后，許多老師指出我的做法不妥當，這樣打擊了學生的積極性，他那節課雖然乖，但是肯定一個字也沒有聽進去，這時我才恍然大悟。馬老師教給我以后遇到這類情況該這樣引導：聽到該男生的歌詞，完全可以順著說：哎！對了《男兒當自強》就是對當時特殊背景下的《人生當自強》的呼喚，而當今社會男女平等了，女生女人也肩負起社會責任，所以，我們先放下歌詞，來學一學當今社會背景下我們應該怎樣自立自強呢！這樣因勢利導，既緩解了沖突和矛盾，又給足了學生和自己面子，活躍了課堂氣氛，培養了學生活潑參與的精神，一舉多得，可以借鑒。

本文是筆者聯系多年的一線經驗，對實踐同課異構設定高效思想品德課堂的探索與研究。概而述之，同課異構就是集合教研組諸位老師參照學生的實際認知規律和教學內容的特點對課堂教學進行有針對性的獻計獻策。如此構建，有效地打破了傳統教學中“一條路走到黑”的單一思維模式，建立充分考慮實際學情和知識點各個角度的多角度教學模式。實踐證明，同課異構契合新課改理念，對還原學生主體地位，實現教學資源共享，有效完成課堂目標有奠基性的作用。

參考文獻：

[1]許海燕.在“同課異構”活動中促進思想品德教師的成長[J].新課程研究：下旬刊，2010（03）.

[2]殷偉康.同課異構：促進教師專業發展的一種有效的校本教研形式[J].教育教學論壇，2011（16）.

（作者單位 重慶市黔江廣播電視大學）

編輯 王團蘭