讓學生參與作文批改

摘 要：為彌補傳統作文批改方法的不足，適應新課程改革的要求，滿足學生發展的需要，應倡導學生積極參與作文批改。可采取初稿交流、師生共批、教師批改、自我批改和賞析體會等五個步驟進行，既能充分調動學生的積極性，關注全體，又能及時反饋信息，培養創新精神。這樣做比較費時，難統一標準，操作性不強，教師作用不好把握等缺點。但作文批改權限下放是大勢所趨。

關鍵詞：參與；作文；批改

作文批改在作文教學中具有重要作用，能促進學生寫作能力的發展，激發學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣。作為學習活動主體的學生，應該積極參與作文批改，在作文批改過程中提高寫作水平和發展賞析能力。

一、學生參與作文批改的必要性

1.傳統作文批改方法的不足

傳統的作文批改往往是教師一手包辦，學生沒有參與的權利，只能被動接受。作文批改與學生寫作之間嚴重脫節，沒有交互活動，缺乏交流探討。教師的批改完全憑自己的認識和喜好，對學生的寫作情況知之甚少，導致批改主觀臆斷，甚至妄下結論。至于教師的批改學生是否接受，接受多少，指導的方法是否恰當、能否落實，這些信息難以反饋。學生在寫作活動中遇到的問題不能及時解決，師生之間無形中拉大了距離。作文批改不能很好地促進學生寫作能力的發展，達不到預期的效果。

2.新課程改革對作文批改的要求

新課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系。作文批改自然也要關注學生的發展，促進學生作文水平的提高。作文批改離開了學生的參與，就達不到新課程改革的要求。學生參與到作文批改中，有利于增強反思的自覺性，發揮學生的主體作用，在比較賞析中促進寫作能力的發展。

3.學生發展的需要

學生的寫作能力處于漸變發展的狀態，呈現出矛盾的動態特征。作文批改就應該滿足學生能力發展的需要，有針對性地矯正不良的寫作習慣，及時解決寫作中出現的問題，激發學生的寫作熱情，培養學生的作文興趣。如果沒有學生的積極參與，作文批改就無法實現滿足學生發展的這一目標。

二、學生參與作文批改的方法、步驟

學生參與作文批改，其目的是促進學生在作文評價中發展能力，發揮學生的積極性和創造性。為了讓學生在活動中充分展示自己的能力，可以多層次、多元化地進行批改活動。筆者認為大致可采取五個步驟，每一步驟又進一步細化。

1.初稿交流，檢查把關

布置的作文初稿完成后，先進行交流檢查，不讓學生蒙混過關。具體方法是：一半的學生交由同桌檢查把關，另一半則交由教師檢查把關。檢查主要從是否符合寫作要求、思想內容是否健康等方面入手，進行粗略篩選。凡是過不了關的，要求學生必須重寫。

2.師生互動，共同批改

經初稿交流檢查后，學生將過關的作文認真抄寫在作文本上。教師在課堂上組織學生進行交叉批改，進行大范圍交流，要求完全避開同桌的作文，并且分組探討，責任到每一位同學。批改內容可以從以下六方面進行：

（1）標題：有無標題，是否書寫于格子正中；格式：格式是否正確。

（2）書寫：書寫是否認真、規范；字：圈出錯別字：錯字圈字，別字圈詞，并改正；標點符號：使用正確與否，占格是否準確。

（3）詞語：用詞是否準確恰當，不準確恰當的在詞語下面用“。”標出并改正；句子：句子是否順暢，有無語病，病句在下面用“ ”標出并改正；表達意思是否完整準確；有無佳句，佳句在下面用“ ”標出并做簡評。

（4）文題：文章與標題是否相符，標題是否巧妙地表達文章內容及主旨；結構：脈絡是否分明，層次是否清楚，有無別具一格的形式；內容：材料充實豐富與否；中心：主旨是否明確突出；情感：字里行間是否充溢著真情實感，能否打動人；語言：有無文采，語言生動、形象、鮮明與否，朗讀是否流暢自然。

（5）文面：文面是否整潔，有無涂鴉現象；字數：是否已達到要求。

（6）評語：整體分析后寫出評語，不求面面俱到，只要從比較突出的一兩方面入手，要求擊中要害，言辭懇切，鼓勵為主，能調動同學的積極性，并且語言文辭兼美，有創意、有特色；簽名：落實責任，便于表揚批改認真的學生。

教師在學生批改作文的過程中不是旁觀者，而是組織者和指導者。組織學生交流討論，及時解決批改中遇到的問題。教師既要積極參與，指導巧妙得當，又不能包辦代替，要充分發揮學生的主體作用，尊重他們的意見。

3.教師批改，個別探討

經過師生共同批改的作文，教師進行回收，再做進一步精心批改，并找個別學生單獨交談。可以從三方面著手：

（1）找出學生批改的遺漏和錯誤之處。對學生遺漏的地方要彌補，使其更加完善；而學生批改錯誤的地方，必須認真更正，以免產生負面影響。

（2）選出典型作文，精批細改。學生作文層次參差不齊，在每一層次中挑選一兩篇作為代表，進行精心批改。中等以下水平的，從字、詞、句等基礎批改；而中上水平的，則從語言、構思、立意等能力評析。

（3）個別交流談話。學生作文中反映出的不帶有普遍性的情況，單獨找學生談話，聽聽他們的想法，并提出教師的看法，求同存異。

4.信息反饋，自我批改

將作文返還學生本人，要求認真查看批改情況，改正錯別字，修改病句，反思作文的得失。學生之間加強交流，尤其是與批改者和同桌交換意見，相互學習，取長補短。

5.鑒賞作文，提高水平

教師將本次的優秀作文推薦給全班學生，以小組為單位賞析，每一位學生都要認真閱讀，寫出簡短的心得體會，然后在小組內交流。邀請作者參加討論，教師輪流巡查，以保證達到預期效果。好的心得體會可在班上交流，教師要進行最后總結。

三、學生參與作文批改的效果

1.調動了學生的作文積極性

學生參與作文批改，轉變了過去學生作文倦怠的狀態。寫與抄一個樣，好與差一個樣的心理不復存在。在相互批改中，學生的競爭意識得到增強，表現欲望獲得滿足，激發了學生寫作的熱情。學生作文進步明顯，態度越來越端正，怕寫作文的現象已基本杜絕。

2.關注了全體，信息反饋及時

學生參與作文批改，讓每一位學生都成為教師關注的對象，同時又成為學生關注的對象，因而沒有被冷落的學生。師生交流、生生交流借助作文批改這一平臺快捷進行，充分展開，信息得以及時反饋，有利于學生寫作能力的發展。

3.能夠培養學生的創新精神

作文批改讓學生參與，學生的創造性得以充分發揮。學生的批改過程就是一個再創造過程，實際上是在進行二次創作、三次創作。既是自我創作，又是為他人做嫁衣。學生的靈感能被點燃，變異思維得到重視。他們會在求異求新上花工夫，展現自己的才華，有效地避免了作文抄襲、雷同和換湯不換藥的不良現象。

四、學生參與作文批改的反思

通過實踐，學生參與作文批改，在發揮其主體性和創新精神方面確實有積極意義。但也反映出一些問題，值得認真反思。

1.花費時間過多

由于作文批改的整個過程都有學生的參與，并且教師的指導既面向全體，又針對個別，因此不但占用課堂時間，還需要一定的課外時間補充不足。作文批改所用時間比傳統做法要花費更多。

2.難以達到統一標準

學生的能力參差不齊，導致在作文批改的許多環節，難以達到一個統一的基本標準。就學生個人而言，往往好的學生吃不飽，差的學生吃不了，矛盾較為突出。

3.可操作性不強

作文批改要具有很強的針對性，批改才容易操作，有實效。可我們面對的作文千姿百態，情況錯綜復雜，很難預料，操作起來就會困難重重，感到無從下手。

4.教師作用不好把握

學生參與作文批改，并非解放教師，相反，教師的作用更為突出，也更為巧妙。既不能主宰代替學生，又不能置之不理，要精心組織學生參與，恰當地指導批改。教師要恰如其分地扮演好在作文批改中的角色，難度實在不小。

作文批改的權限一定要下放給學生，讓他們的主體性得以充分彰顯。在作文批改中，正確處理好教師批改和學生批改、傳統批改和創新批改的關系，使學生的主動性和創造性充分發揮，最終達到提高學生寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[2]魏書生.教育改革與素質教育·魏書生教育文庫.沈陽出版社，2000-01.

（作者單位 云南省大理州鶴慶縣中江初級中學）