構(gòu)建農(nóng)村學校新型的“精細化”管理模式

摘 要：隨著我國教育形勢的不斷發(fā)展，越來越多的學校就自身管理作出了改革完善，精細化管理作為一項糅合了先進管理理念的方法，在當前得到了廣泛的運用實施，且取得了良好的實施效果。以農(nóng)村學校的精細化管理模式構(gòu)建為例，系統(tǒng)分析了精細化管理模式在農(nóng)村學校實施的意義，并針對性地提出了相關(guān)的構(gòu)建實施方法及建議。依據(jù)所在農(nóng)村學校近幾年來的精細化管理經(jīng)驗，詳細闡述了精細化管理在教育范疇內(nèi)的實施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；新型；精細化管理；方法模式

一、保證精確的教育目標制定，激發(fā)教師階層的工作熱情

1.確立目標，匯聚教師力量

在精細化管理實施過程中，校領(lǐng)導階層應當于每個學年的伊始商討制定一整套全新的管理工作思路及工作目標，同時要保證思路目標的改革性與時代性，促使其符合學校的實際工作發(fā)展。因為在當前的農(nóng)村學校中，師資條件明顯無法達到同城市學校的同等地位，例如電教化水平、圖書館建設(shè)及專業(yè)音樂、舞蹈、美術(shù)教師以及相關(guān)教學設(shè)備等師資力量即存在著明顯的差距。所以在管理目標的制定中，校方應當明確意識到這一因素，就城市教學管理經(jīng)驗汲取的同時，要針對性地依據(jù)自身的綜合條件進行考慮，提煉出適合己用的方法，施于教師階層使用，以此形成一套自身的新型“精細化管理”模式理念。筆者所在學校即通過良性的調(diào)研工作，在便于實施的基礎(chǔ)上，優(yōu)化增置了教學的設(shè)備，通過合理的教育管理措施，武裝了師資力量，以優(yōu)異的教學目標制定，使廣大師生階層達到了學有所依，教有所用。充分在專注于教育實踐結(jié)果的同時，從過程方面加強了管理建設(shè)，不斷就優(yōu)化組合教育資源的方法途徑進行了探究，以條理明確的教學思想，對各環(huán)節(jié)工作的開展方向做出明確規(guī)范，在堅持教育規(guī)范指導模式下，以可持續(xù)發(fā)展理論做出了教學督導等形式。在教學評估方面，堅持了以鼓勵性為原則，促使教師向著更深層的教育目標進行邁進。這樣一來即有效地將全校師生思想凝聚成了一體，以良好的自信心及熱情投入到學習工作之中。

2.實現(xiàn)目標分解，達到各教育階層的共同協(xié)作

在目標制定完成后，僅僅依據(jù)思想上的鼓舞還不夠，應當從行為上做到落實，筆者認為在農(nóng)村學校的教育管理目標執(zhí)行工作中，應當以行政形式將教育管理目標做到層層分化，層層落實，以教學質(zhì)量作為目標單位，在各個學校部門中明確部門責任，將教學質(zhì)量的壓力施以各教研部門，只有通過此分解形式和責任形式才能真正將責任轉(zhuǎn)化為動力，將思維意識良性地轉(zhuǎn)化為具體的教育行動。筆者所在學校即依據(jù)其校本實際發(fā)展情況，對各個年級階段做出了教育目標要求，并將教育目標的實現(xiàn)情況具體同教育考核做出了統(tǒng)籌結(jié)合，強調(diào)了“三個捆綁”，即：將教務(wù)處規(guī)定的教育目標同下屬所有的教師進行捆綁，將班級的教育目標同所有班級的任課教師進行捆綁，將學科的教育目標同擔任該課程的教師進行捆綁。這樣一來教學即達到了層層分化，具體到人。且對不同學科的整體教育目標實施制定取決于學科綜合小組，而學科綜合小組的教育目標制定則采取由下而上的制定原則，由學科任教教師先進行學生的實際情況進行研究制定出本人的學期教學管理目標，再交由學科綜合小組，由學科綜合小組展開對各個學科任教教師教育目標的匯總，得出具體的學科目標，使學科教學目標的確定更具科學性。這樣一來，學校便能夠有效地將各個學年級及各個學科與各個任課教師方面統(tǒng)籌為一目標分解體系，通過在這一體系內(nèi)達到和諧互動的教育管理，促使學校整體教學管理目標向著深層次開展。

二、構(gòu)建細致教育管理措施，打造精品校園教育模式

1.強化組織管理，構(gòu)建師資網(wǎng)絡(luò)

筆者所在學校為一所不甚發(fā)達區(qū)域的農(nóng)村學校，其師資規(guī)模從整體來看，僅有七個教學班。為了解決學校方面管理層次較小與管理范圍較廣的矛盾。校方專門強化了年級管理模式，將年級作為基本單位，進行獨立管理，實施了分年級分段的管理及學科小組形式的管理模式。具體實施中校方著重要求了各級管理單位管理人員對開展管理工作存在的認識，從管理什么、怎樣管理著手，深層次延伸，提出符合年級實際發(fā)展的工作管理思路。諸如在低年級的管理工作中要嚴格把握常規(guī)管理，夯實學生基礎(chǔ)管理；對中年級的管理工作開展中，保證學生的平衡發(fā)展，達到整體優(yōu)質(zhì)推進；對于高年級的管理工作，應保證求實奮進，全面工作提升。其次，學校在管理中應當注重對教師團隊方面的組織建設(shè)工作，通過對各年級各班級小組的工作特征研究，精心選擇相應的管理方法安排，達到強弱搭配及新老結(jié)合、風格迥異的優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)團隊。

2.加強管理制度構(gòu)建，強化工作約束

現(xiàn)代管理理念，尤為突出管理制度的建設(shè)，進行員工工作生產(chǎn)的約束規(guī)范，因此在當前農(nóng)村學校的管理中，應當著重加強管理規(guī)章制度的構(gòu)建，以此保障學校可以充分做到依法執(zhí)教、安全施教、文明施教。針對傳統(tǒng)農(nóng)村學校管理欠缺良好制度指導工作開展的情況，應明確構(gòu)建良好的制度規(guī)章予以改善。通過將學生安全教育作為主線，普及相應的教育法律法規(guī)，用以規(guī)范學校領(lǐng)導者的管理行為，規(guī)范教師階層的教學行為。其次通過校園內(nèi)部制度的構(gòu)建進行教師的行為約束，達到工作意識的強化。或者以學校同班主任及任課教師進行簽訂“質(zhì)量目標責任狀”等形式，逐步培養(yǎng)教師的工作大局認知，良性服從于學校的工作管理安排，促使學校整體彰顯出“文明校園、共建共享”的良好氛圍。

3.加強民主管理，構(gòu)建和諧校園

和諧校園的構(gòu)建是農(nóng)村校園在發(fā)展中的動力所在，同時關(guān)注教師層面的發(fā)展也是學校永葆活力的必然保障。因此，在農(nóng)村學校中應當堅持以科學發(fā)展觀作為精細化管理指導，注重和諧校園管理機制的形成。通過合理的績效管理，激勵教師教學工作的熱情，諸如通過相應的獎勵原則，將教學業(yè)績同年終的績效考核掛鉤。年度考核采用量化方式，將教師各項教學工作的實際質(zhì)量，依據(jù)一定權(quán)重進行量化，以考核的結(jié)果作為教師評先評優(yōu)的根本依據(jù)。以公開、公正、透明的管理機制，激發(fā)教師階層的工作積極性，以此營造出一種和諧、穩(wěn)定、健康有序的教育氛圍。

參考文獻：

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（作者單位 陜西省鎮(zhèn)坪縣華坪小學）