如何創(chuàng)建農(nóng)村思想政治高效課堂

摘 要：新課改有利于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。以學(xué)生為主體，改變課堂評價(jià)模式，挖掘生活化資源，提升課堂，這是思想政治教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)方法；主體；高效課堂

新一輪課程改革，是國家立足全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力的重大戰(zhàn)略決策，它關(guān)系到教育事業(yè)改革的興衰成敗，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。課堂是教師傳授科學(xué)文化知識的主陣地，是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，實(shí)現(xiàn)人生理想的重要途徑。課堂改革是新課程改革的一個(gè)表現(xiàn)和縮影，因而進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂效率是擺在我們教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。面對這樣的大背景，我們教師要順應(yīng)改革的潮流，不能固步自封，要積極投身到課堂改革，提高課堂效率的實(shí)踐中去。如何提高思想政治課堂效率，創(chuàng)建高效課堂？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)教師的人格魅力

常言道，學(xué)高為師，身正為范，這是對教師學(xué)識和人品兩方面提出的宏觀要求，要求教師具有淵博的知識和高尚的人格。教師肩負(fù)著“人類靈魂的工程師”的神圣使命，客觀上要求教師要具備較強(qiáng)的素質(zhì)，在學(xué)生眼中，教師必須有深厚的文化底蘊(yùn)、過硬的教學(xué)本領(lǐng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、風(fēng)趣的語言表達(dá)、莊重的舉止行為、豁達(dá)的胸懷……只有教師具備了這些品質(zhì)，才能用人格力量在循循善誘和言傳身教中教會學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生心中的楷模，學(xué)生才會接納你，才會從心底欣賞你。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課程改革，與之相適應(yīng)的教材和命題方向發(fā)生了很大變化，實(shí)現(xiàn)了從“考知識”到“考能力”的轉(zhuǎn)變。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和思維定式因素，教師專業(yè)化的差異、地域條件等因素的影響，在中小學(xué)課堂教學(xué)中“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，但教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難以提高。相反，會出現(xiàn)教師因?yàn)楹唵螜C(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，責(zé)任缺失，由于恨鐵不成鋼，導(dǎo)致體罰過濫，甚至師德失范。學(xué)生的書包越來越沉，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)的現(xiàn)象，這在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。

三、創(chuàng)新教育教學(xué)方法

教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新。教育光靠熱情是不夠的，要在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，仍然是“穿新鞋走老路”，主要原因在于好多教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)地接受，這與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、擁于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”因此，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。相信、尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，改變“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心。因而，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的身份，自覺承擔(dān)起課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，真正做到“教學(xué)相長”。

四、改變課堂評價(jià)TAkls4QsGZD1OsmdOOaTo9W2IsIYRuHtywOBu2LGpww=模式

每個(gè)學(xué)生由于存在著先天的、后天的、生活環(huán)境、心理特征、興趣愛好、發(fā)展歷程和目標(biāo)的差異性，作為教師就不能用千篇一律的方式去評價(jià)學(xué)生，更不能戴著有色眼鏡去評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生人為地分成三六九等，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)評價(jià)中教師要遵循教育規(guī)律和科學(xué)的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂評價(jià)中實(shí)施分層次評價(jià)體系。對不同層次的學(xué)生提供不同層次的問題和要求，對學(xué)困生則采用“小步子，快節(jié)奏”的教學(xué)策略。對學(xué)生回答的問題，及時(shí)使用合適的語言和合理的方式進(jìn)行肯定和評價(jià)，確保評價(jià)的客觀性、科學(xué)性、公正性，不應(yīng)使用尖銳的話語批評學(xué)生，更不能挖苦諷刺，避免給學(xué)生造成心理傷害。而要給學(xué)生以心理上的安全感，讓他們感受到老師的愛心和寬容。老師既要肯定正確的地方，又要補(bǔ)充和糾正不足之處，對表現(xiàn)好的地方要及時(shí)肯定和表揚(yáng)，實(shí)施賞識教育，滿足學(xué)生的成就感。對表現(xiàn)較差的學(xué)生，不能一棍子打死，要實(shí)施鼓勵(lì)教育，激勵(lì)學(xué)生通過自身努力實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要想法實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，及時(shí)記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，淡化學(xué)生的相互比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，關(guān)注學(xué)生的縱向比較。堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功的原則，讓學(xué)困生增強(qiáng)成就感，樹立對學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、挖掘生活化資源

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教學(xué)的靈魂，承擔(dān)著智育和德育的雙重任務(wù)，離開實(shí)際和生活，思想政治教學(xué)就會變成教條，就會變成空洞的說教，老師講得枯燥，學(xué)生聽得無味。這就意味著政治課教學(xué)不能囿于課堂和教材，而應(yīng)把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，有意讓學(xué)生參加義務(wù)植樹活動(dòng)和義務(wù)清掃街道等活動(dòng)，深深認(rèn)識到退耕還林、退牧還草對遏制我國惡化的環(huán)境形勢的作用。帶領(lǐng)學(xué)生觀察附近小河流的污染，讓學(xué)生感受一下農(nóng)村環(huán)境面臨的壓力，體會小到農(nóng)村大到國家環(huán)境形勢不容樂觀，環(huán)境治理迫在眉睫，刻不容緩，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。在學(xué)習(xí)《燦爛的中華文化》一節(jié)后，作為課后作業(yè)要求學(xué)生調(diào)查梳理本地的文化遺產(chǎn)、名勝古跡、民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生近距離感受中華文化的博大精深，包羅萬象。學(xué)生會積極參與，表現(xiàn)出極大的熱情，效果顯著。這就說明思想政治教學(xué)不是空洞無物，其實(shí)處處有素材，只要我們認(rèn)真總結(jié)、歸納，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，使學(xué)生感到思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，意識到學(xué)有所用，思想政治教學(xué)就會變得豐富多彩，教師就會順利實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

總之，多年的思想政治教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，改變課堂評價(jià)模式，充分挖掘生活化資源，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 甘肅省康樂縣第二中學(xué)）