新課程下學生練習處理的創新與思考

摘 要：隨著新一輪課改的不斷深入，許多“高效課堂”模式不斷呈現。但教師對學生作業的安排和批閱及閱后處理重視不夠。通過留取作業的兩個前提和兩種方式，批閱練習的“三多三少”，完事后的“秋后算賬”等變革，說明學生練習處理的必要性和高效性。

關鍵詞：學生練習；安排批閱；有效策略

新課程倡導“自主、探究、合作學習”的新教學理念，這種理念不僅要在課堂教學設計中得以實現，還應在教師對學生作業處理上加以體現。下面，以化學作業為例，談談我在這兩方面的嘗試。

一、作業留取方式的創新

在“兩個把握”（把握學生起點和訓練目標）的前提下：A.教師分層次要求，學生自己給自己留作業；B.每周書面上交一題（經典題或易錯題）。前者要求學生定時完成，自我訂正或者互相按標準批閱，算出得分率（自我評價）；后者要求學生多看課外書，多看高手做題，積累解題經驗和技巧，形成滿分解答方式。對上交題目必須能自我講解，口頭表達，透徹分析，舉一反三。

二、練習批閱方式的創新

許“三多”，揚“三少”。即：允許“批”多一點，發揚“改”少一點；盡量“夸”多一點，發揚“責”少一點；允許“導”多一點，發揚“堵”的少一點。“批多改少”可以防止越俎代庖，“批示”諸如，“看課本××頁”“閱讀學案××段”“對照××物質與××物質性質上的異同點”“參考或評價××同學的解法”等，可讓學生主動求解。更何況“知識如果只是單向傳遞，那學生永遠也學不會”！教師與學生是“教練員”和“運動員”的關系，教師只需要告訴學生哪些地方要注意，怎樣才能做得更好，至于“傷筋動骨”的操作實施，那是運動員自己的事，況且教練員很難賽得過他指導的運動員。“夸多責少”可拉近師生之間的距離，學生很多疑惑想問又怕老師說問題簡單，沒有“膽量”問。“教是為了不教”，學生成績的提高（特別是化學高手）不是教出來的，而是學出來的！

實踐告訴我們：對學生良好自學習慣的培養比向學生單純傳授知識更加重要，教師的口頭說教難以讓學習成為自覺行動。季羨林老先生說：“假話全不說，真話不全說。”我們則靈活運用為“夸獎的話全要說，責備的話不全說（或全不說）”。對于成績差的學生，教師要在錯中找對，找出亮點“夸大”了說，一定要讓學生看了批語“眉飛色舞”；對出現的錯誤可以“心平氣和”地說，“點到為止”地說，“友情提示”地說，只要說到學生“心中有數”足矣！批閱作業時，“（夸）獎”發得多，“辮子”抓得少，師生心情好起來了，化學成績就提起來。“導多堵少”可以促進學生間的交流與合作，性格內向和過于自負（甚至個別怕別人超過自己而心懷嫉妒）的學生，一般不愿與人交流或探討問題，教師要不失時機的巧妙地為這些學生，批上幾個激勵性的字眼，學生礙于情面“遵旨行事”，久而久之，這些學生不健康的心理會漸漸消除。作業上有“此題××同學需你點津（等你傳經送寶）”，獲此評語的學生會懷著得意的心情，主動找相關學生將“活動”開展起來。

三、做好“秋后算賬”

展示表彰“優秀錯題集”作者，課堂投影再現“兩類作業”（有普遍性、典型性錯誤的作業和答題規范、方法巧妙、思路獨特，值得其他學生學習的作業）。大張旗鼓地表揚（有典型錯誤的作業應覆蓋其姓名）出自學生之手的“原版作品”，課堂上學生看得真切，聽得入神，學得認真。批閱作業后的“作業遴選”和展示，不僅能提高習題講評效率，訓練學生逐步養成規范答題的好習慣，還能促進學生爭先恐后地學好化學。通過“比學趕幫超”，達到先進跟先進、后緊趕先進，大面積地提高化學教學質量的作用，更能提高學生的化學素養，培養其用化學視野和眼光分析問題、解決問題的能力！

總之，采用一些方法進行調整和改革作業的安排和批閱，可以防止“一首歌唱到底”，提高針對性、時效性，防止以查代批、減少用不友好的字眼發泄情緒，對開放性或探究性問題以“標準答案”機械評判等缺點。近年來，我對這種模式作了認真嘗試并收到了明顯的效果，所教班級化學成績在同類班級中名列前茅（經常第一）。

參考文獻：

[1]趙正銘.課堂教學有效性研究[M].西南師范大學出版社，1999-07.

[2]蔡勤霞、孫凌曦.中學教師課堂教學技巧：化學[M].華語教學出版社，1998.

（作者單位 重慶市江津區第二中學）