思想品德課如何面對新課改

摘 要：在新課改的大潮中，思想品德課也要順勢而為。具體來說，要做好以下三方面：正確理解課程意圖，把握主動地位；引導學生轉變學習方式；確立新理念，迎接挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新課改；思想品德；學習方式；新理念

19世紀80年代，一位猶太少年，做夢都想成為像帕格尼尼那樣的小提琴演奏家。一有時間，他就去練琴。可是連父母都覺得他拉的太蹩腳了，完全沒有音樂天賦，但又怕講真話傷了他的自尊心。一天，少年去請教一位老琴師，老琴師說：“你先給我拉段聽聽。”少年拉了幾曲，簡直漏洞百出。一曲終了，琴師問：“你為什么喜歡拉琴？”少年說：“我想成功，我想成為像帕格尼尼那樣偉大的小提琴家。”琴師又問：“你快樂嗎？”少年說：“我非常快樂！”琴師把少年帶到自家的花園，對他說：“孩子，你非常快樂，這說明你已經(jīng)成功了，又何必非要成為帕格尼尼那樣的人呢？在我看來，快樂本身就是成功。”

老琴師的話意味深長。少年終于明白過來，琴師教給他的哲理：快樂勝過黃金，快樂是世間成本最低、風險最低的成功，但卻讓人真實受用。少年心頭的那團狂熱之火從此冷靜下來，他仍拉小提琴，但不再受困于帕格尼尼的夢想。這位少年就是日后以相對論名震天下的物理學家愛因斯坦。他一生仍然喜歡小提琴，拉得十分蹩腳，卻能自得其樂。

由“愛因斯坦小提琴”的故事，使我想到了當前思想品德課程的改革。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程、新理念對每位教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。隨著課程改革的深入，過去那種以“目標—策略—評價”的教學方式，已經(jīng)越來越不適應時代的要求，而以學生為主的“活動—體驗—表現(xiàn)”的學習方式，已經(jīng)成為最受學生歡迎的模式。作為一線教師，我有以下幾點體驗：

一、正確理解課程意圖，在課改中占據(jù)主動地位

從思想品德課程的設置目的看，思想政治教育是個體的社會化和社會的個體化兩個過程的融合。所謂個體的社會化，就是根據(jù)社會的要求，把個體培養(yǎng)成符合社會需要的人。社會個體化就是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化為學生的需要、興趣和素質，從而形成他們獨特的個性心理結構。

從課程內(nèi)容看，它主要來源于人類浩如煙海的社會文化知識。社會的發(fā)展、學生的成長和社會科學知識的增長，此三要素是對中學思想品德課的共同要求，成為中學思想品德課的課程設置、內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)。

這次課程改革，首先把這門學科由過去的單一學科課程變成了一個立體的課程群。傳統(tǒng)的思想品德課只把思想教育當成課程，而多種多樣的思想教育活動被排除在課程之外。這樣，很多思想教育活動在學校沒有法定的地位，成為可有可無的東西，嚴重妨礙了學生理論聯(lián)系實際。因為思想品德課不僅是知識的傳授，更多的是道德品質的培育過程。

傳統(tǒng)教材觀過分突出教材的作用，認為“教科書及教材”。而新課程的“大教材觀”則要求把教科書從“師生共同面對的對象”這一中心地位，轉向“為達到課程標準的要求而選擇的學習資源之一”。廣大教師要依據(jù)自身的實踐與研究，自主探索教科書中的諸多問題，以課程內(nèi)容為依據(jù)，把教科書作為資源加以創(chuàng)造性的利用。

由此可見，只有明確了新課程的設置意圖，才能認清學科教學的意義、根本任務和實施途徑，從而保證自己在此輪課改中，既能理論聯(lián)系實際抓好課堂教學，又能發(fā)揮該學科在培養(yǎng)道德品質方面的教育功能，避免在組織思想教育活動中走入形式的誤區(qū)。

二、準確把握現(xiàn)代“學生觀”，引領學生轉變學習方式

“知識經(jīng)濟”時代要求品德課必須以全面提高學生素質為目的。因此，教師在實施教學中必須尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性品質。尊重學生的主體地位，意味著教師在教學中要重視學生自己的活動，使學生通過親身實踐，加深認識，從而形成正確的信念。

教師在提倡學生主體性時，當然不能只講學生的主體性而忽視了其作為社會個體的客體性，避免從一個極端走向另一個極端。教學中要力求保持學生主客體的完美統(tǒng)一。

新課程固然強調(diào)知識的形成過程，強調(diào)學生探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，但教師并不能完全否定傳統(tǒng)的“接受式”。正確的做法應該是根據(jù)實際學習內(nèi)容去設計教學流程，切忌不顧學習內(nèi)容的而盲目叫學生去“合作、探究”，甚至要求學生去發(fā)現(xiàn)那些超越他們認知能力的新知、新方法。教師在教學過程中，應將各種教學方法有機地結合，并積極引領學生轉變學習方式，逐步學會自主學習、合作學習和探究學習等方法，充分發(fā)揮主體作用，避免在課改中走向極端、誤入歧途。

三、確立嶄新教育理念，應對課改挑戰(zhàn)

新課程改革不僅要求教師精通所教學科知識，了解學科發(fā)展的動向和最新研究成果，還要求教師有廣博的文化素養(yǎng)，充分運用教育評價的導向和促進功能，以“改革課堂教學評價方式”為突破口，以多元智能與人格的發(fā)展為宗旨，及時給予學生“熱情的贊揚、真誠的希望、委婉的批評和善意的指導”，從而促進學生學習、情感、態(tài)度和能力的形成于發(fā)展。

總之，當代教師要想更好地適應新課程改革的需要，必須不斷擴充新知識，深刻理解新課標，從而樹立全新的課程觀、學生觀和質量觀，才能在課改中占據(jù)主動地位，從而培養(yǎng)出符合時代需要的、具有創(chuàng)新精神的一代新人。

（作者單位 陜西省嵐皋縣民主中學）