談教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！边@里提到了師幼互動(dòng)，那互動(dòng)是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上解釋為“互相作用、互相影響”，在實(shí)踐與研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)能力是密切相關(guān)的。

一、把握適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)

適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)，通俗地說就是：什么時(shí)候互動(dòng)最好？在研究中，我們是這樣做的：

1.預(yù)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們往往會(huì)思考很多教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的游戲，其實(shí)我們認(rèn)為可以把互動(dòng)這一環(huán)節(jié)也考慮其中：何時(shí)互動(dòng)？如何互動(dòng)？教師可以根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)來預(yù)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，哪里需要就設(shè)計(jì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如，科學(xué)活動(dòng)中設(shè)置幼兒的操作環(huán)節(jié)，讓幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)；語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交流環(huán)節(jié)；美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒相互欣賞、相互評(píng)價(jià)等等。

當(dāng)然，教師的提問與回應(yīng)我們也必須設(shè)計(jì)在內(nèi)，在備課時(shí)考慮周全，讓預(yù)設(shè)的互動(dòng)得以有效實(shí)施。

2.隨時(shí)生成互動(dòng)

課堂中很多問題是教師難以預(yù)料的，當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師應(yīng)該隨機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)生成互動(dòng)。（1）幼兒不感興趣時(shí)或幼兒注意力不集中時(shí)，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)幼兒根本不感興趣。每當(dāng)這時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整互動(dòng)的策略，讓幼兒參與進(jìn)來，而不游離于活動(dòng)之外?？梢酝ㄟ^提示、提問、體態(tài)語(yǔ)、做小老師等方法與幼兒進(jìn)行有目的的互動(dòng)。（2）無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)，原因或許是目標(biāo)制訂得過高，也有可能就是教師忽視了幼兒的存在，采取了單方面的努力或是單方面的信息傳遞，教師的作用力沒有傳遞到幼兒身上。這時(shí)，就應(yīng)該考慮將幼兒放在主體地位，將目標(biāo)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

3.避免無(wú)意義互動(dòng)

在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有一些互動(dòng)是沒有意義的，有一些互動(dòng)是不合時(shí)機(jī)的。比如，指令性、控制性過多的語(yǔ)言；形式上的互動(dòng)；封閉式的提問等，這些都使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。

二、創(chuàng)設(shè)適合互動(dòng)的環(huán)境

在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)師幼互動(dòng)的環(huán)境非常重要。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，并通過它們的相互作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)。

心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響很大，最直接的是教師創(chuàng)設(shè)的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他人控制的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保護(hù)和關(guān)愛。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松、愉快、尊重、接納、安全的環(huán)境，在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)更加親近教師，會(huì)對(duì)教師說出自己的心里話，師幼互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。

物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的熟悉還是感性的、具體的、形象的，需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。

我們認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，座位的安排，教具、學(xué)具的準(zhǔn)備對(duì)師幼互動(dòng)都起著關(guān)鍵性的作用。

三、運(yùn)用有效互動(dòng)的技巧

師幼互動(dòng)交流的技巧，我們認(rèn)為體現(xiàn)在兩個(gè)方面：語(yǔ)言、非語(yǔ)言技巧的巧妙運(yùn)用。

我們都知道，交流的時(shí)候語(yǔ)言應(yīng)該是最直接的方式，因此在課堂教學(xué)中為了能與幼兒更好地互動(dòng)，我們要不斷地給他們聽覺上的刺激。這就要求教師的語(yǔ)言必須是形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用得要恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、或緩或急，以此來吸引幼兒的興趣和注意力，增強(qiáng)課堂的感染力。

在課堂活動(dòng)中，師幼互動(dòng)技巧的實(shí)現(xiàn)還包括：

1.教師在課堂上的巧提問

開放式的提問能很好地開闊幼兒的思維，提高幼兒的想象能力、分析能力及表達(dá)能力。久而久之，他們的創(chuàng)新性思維就會(huì)被激發(fā)，回應(yīng)教師的能力及與教師互動(dòng)的能力都會(huì)加強(qiáng)。反之，封閉式的提問，只需幼兒回答“是”與“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，時(shí)間一長(zhǎng)，容易使幼兒不假思索、盲目跟從，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展。

2.教師在課堂中的巧回應(yīng)

如果說提問是“拋球”，那么回應(yīng)就是“接球”了。與幼兒進(jìn)行來回的拋接球，其實(shí)就是與他們最好的互動(dòng)。對(duì)于幼兒在課堂中的表現(xiàn)，教師總要給予相應(yīng)的回應(yīng)，回應(yīng)時(shí)除了多用贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，回應(yīng)的內(nèi)容也是多樣的，回應(yīng)還必須因人而異。我們必須通過回應(yīng)提升幼兒相關(guān)能力或者增長(zhǎng)幼兒的自信心。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行直接的互動(dòng)交流以外，可以更多地運(yùn)用非語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)的交流。其實(shí)非語(yǔ)言的交流有很多技巧可言。

師幼互動(dòng)的過程既是教師職能發(fā)揮的過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。因此，幼兒教育已從過去重視“教師怎樣教”發(fā)展為“將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)”層面上來。通過實(shí)踐，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，任何先進(jìn)的教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于教師與幼兒互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，因此我們逐漸將教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的理念延伸到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓師幼互動(dòng)策略在一日活動(dòng)中得以優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園）