花兒朵朵向陽開

摘 要：作業是幫助學生掌握知識，形成解決實際問題的一種有效手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。因此，在平時的教學中應充分重視語文作業的設計。

關鍵詞：作業設計；趣味性；層次性；綜合性；創造性

隨著課程改革之風的吹襲，教師們對語文課堂教學進行著大膽的嘗試、創新，新的教學形式層出不窮。可是長期以來，對語文作業的設計卻有所忽略，致使語文作業呈現出一種枯燥無味的狀態。機械重復多，實踐應用少；書面作業多，口頭作業少；統一任務多，自主選擇少等不良現象不一而足。這些作業既沒有達到訓練學生思維的效果，也沒有創新精神和實踐能力的培養，只是為應試而應試。這樣的作業無疑抑制了學生的學習興趣，限制了學生的知識視野，使學生的語文整體素質受到了影響，與新課程改革背道而馳。

面對如此問題，作為語文教師要深思熟慮，認真反思，如何做才能起到增效減負的作用？下面本人結合教學實踐，談談在《義務教育語文課程標準》下學生語文作業的設計：

一、彰顯特長，設計趣味性作業

興趣是最好的老師。富有趣味性的作業能使學生充分發揮自己的水平和潛力，從而感受到寫作業的樂趣。因此在設計作業時，應盡量考慮趣味性，讓學生在樂中學。一位教育家曾這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手做，多種感官同時運動，才能使學生對所學知識理解得更深刻、更透徹。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文后布置開放型的作業：用自己喜歡的方式表現對小興安嶺的喜愛。孩子們興趣盎然，作業的展示有動手畫的風景、有用筆寫的作文、有編成歌譜的，還有動口朗誦美文的……這種趣味性的、開放型的家庭作業，能充分激發學生的創新火花，學生也易于接受，樂于完成，既培養了學生豐富的想象力和創造力，又使學生的特長彰顯無遺。

二、針對差異，設計多層次作業

俗話說：十個手指各有長短。我們的教育對象具有很大的差異性。由于每個學生具有自己的獨特性，發展也大相徑庭，所以應使每個學生在自身的基礎上、不同起點上得到不同發展。因此，作業的設計和布置必須多層次、有差異。教學中，我對一部分學習有困難的學生，適當減少他們的作業量和適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“困難戶”易學、樂學，另一方面也解決了他們“消化不了”的問題。而對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些別開生面，彰顯個性的作業，如：積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等。這樣不但滿足了他們渴求知識的心理，使學生的能力得到鍛煉，同時也解決了“空著肚子要饃吃”的問題。

總的來說，適量、適當的作業，能有效地幫助學生體會收獲成功的喜悅，樹立自信心。這不僅對優等生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，起到不同的功效。

三、豐富想象，設計創造性作業

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”因此，語文作業設計要尊重學生思維成果，贊賞學生的創造才能，培養學生的創造精神。那么，如何設計創造性作業呢？具體做法是：

1.續寫故事

學了《生死攸關的燭光》后讓學生從杰奎琳端走蠟燭后接著想下去，即：保住情報后會發生什么事情？展開合理的想象，然后用文字寫下來。

2.改編文章

在學了《鄭人買履》這則古文寓言后，可讓學生將古文改寫成一篇幾百字的現代記敘文。

3.畫圖示意

如《一個蘋果》，讓學生用簡單示意圖說明防炮洞內戰友們是怎樣分吃蘋果的。

4.文本對話

讓學生和文中人物進行直接對話。如《黑孩子羅伯特》中小男孩這一形象之所以感人，這么令人同情，是同作者運用了豐富的想象分不開的。可讓學生發揮自己的想象，想象黑孩子羅伯特來到你們中間，你們會怎樣做？

四、提升素養，設計綜合性作業

《義務教育語文課程標準》告訴我們，學習語文要面向生活，貼近生活。“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時，要充分利用學習資源（課內與課外的結合），讓學生鞏固、應用所學的語文知識，促進知識向能力的轉換，應讓學生聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為生活中的語文，既要注意語文學科中聽、說、讀、寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其他學科的交叉滲透。

生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教學資源，如每天發生在身邊的小事與街頭廣告，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地讓學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽收音機、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道。如學習了詩歌《春天的手》，讓學生走出教室去尋找春天，畫春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一種植物，以觀察其生長過程。這些作業為學生創設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。作業還可以設計一些當導游員、廣告設計等圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能，培養學生全面、綜合的語文素養。

“一分耕耘，一分收獲。”作業的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異、因事而異、因人而異的設計有效的語文作業。讓語文作業成為增加學生知識，激發學生學習的積極性和自主性的有效工具，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

（作者單位 甘肅省定西市通渭縣西關小學）