以新課改為目標(biāo)，推進歷史教學(xué)改革

摘 要：在新課改的大潮下，歷史學(xué)科本身有其獨特的一面，在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，著重闡述了在實踐中的所得、所悟、所感，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面簡要談了一些做法。

關(guān)鍵詞：歷史教育；創(chuàng)新能力；教學(xué)

歷史教育的根本任務(wù)就是要使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的具體進程及其客觀規(guī)律，汲取歷史智慧，形成進步的歷史觀和人生觀，以便能夠正確認識生活中的歷史，歷史地認識生活，做一個能適應(yīng)社會和促進社會發(fā)展的人。歷史學(xué)科在新課改中具有重要的地位和作用，近幾年來我們進行教學(xué)改革，就是為了順應(yīng)時代的要求，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。下面著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段三個方面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)：側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期獲得的教與學(xué)的成果，是實施教學(xué)的指導(dǎo)思想，它體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。教學(xué)過程中教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)新課改的目的和要求，不僅教學(xué)目標(biāo)的制定要“面向全體學(xué)生”，而且在實施教學(xué)過程中特別要注意學(xué)生行為的指導(dǎo)和評價，給學(xué)生自主發(fā)展、參與學(xué)習(xí)和評價創(chuàng)設(shè)更多的條件，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過表演、設(shè)問等方法，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史事件的能力；通過比較、討論，培養(yǎng)其分析、綜合等方面的能力。

從某種意義上來說，素質(zhì)教育所要求的教學(xué)就是“能力中心”的教學(xué)，歷史學(xué)科的能力有多種分類，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練決不能只針對高智力學(xué)生，局限于中等以上學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造力的訓(xùn)練，真正具備創(chuàng)新素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是以素質(zhì)教育為目標(biāo)的歷史教學(xué)的重要標(biāo)志。

二、教學(xué)過程：確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)是一種由教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的雙邊活動過程。現(xiàn)代教育思想的一個顯著特點就是：確認教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時，加強學(xué)生的主體作用。因為學(xué)生是教學(xué)活動中認識和實踐的主體，是有意識、有目的的認知客體的承擔(dān)者。由此可見，正確發(fā)揮學(xué)生主體作用已成為一條重要的教學(xué)定則。那么如何才能在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位呢？

1.要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，積極主動地探究無限的知識。新課程改革的要求告訴我們，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，廣泛地讓學(xué)生參與，積極思考，親身實踐。

2.教師要通過設(shè)問置疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計多層次、多角度、多類型的問題，在師生的連續(xù)問答中揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。

3.教師要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生在無疑處生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑是知之始，小疑小進，大疑大進，無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方思考，相互啟發(fā)，鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑。學(xué)生能提出問題不僅是積極思維的表現(xiàn)，也是積極思維的結(jié)果。教學(xué)實踐證明，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，從而達到解決問題，加深理解，這使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

4.充分利用歷史鄉(xiāng)土教材的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。歷史鄉(xiāng)土教材對新課程改革有著特殊的功能，它不僅有助于實現(xiàn)歷史學(xué)科課程的價值，而且對學(xué)生個體全面發(fā)展有著統(tǒng)編教材無法替代的作用。鄉(xiāng)土歷史教材的主要內(nèi)容是學(xué)生的實踐活動，學(xué)生有著更多的操作和體驗機會，獲得第一手直接經(jīng)驗，從而豐富了學(xué)生的認知能力和認知水平；對于鄉(xiāng)土歷史教材，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛地獵取自己所需要的知識，提高自己的整體素質(zhì)；鄉(xiāng)土歷史課程不僅有利于學(xué)生的歷史能力的培養(yǎng)，而且更有利于學(xué)生的總體觀察力、想象力、科研能力、組織交往能力的培養(yǎng)。例如，我在講初一《中國歷史》時，把大禹治水，三過家門而不入的故事講述給學(xué)生，把家鄉(xiāng)出現(xiàn)的古代偉人重新展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生自己主動去探尋其中的淵源，從而增加了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深了對歷史的認知和理解，使認知、情感得到發(fā)展。

總之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)用各種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識，自主的從事學(xué)習(xí)活動，把教會學(xué)生“會學(xué)”作為現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)。

三、教學(xué)手段：力求現(xiàn)代化

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用現(xiàn)代教學(xué)手段上有著特殊意義。歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性決定了有血有肉的歷史必須用有聲有色的手段表現(xiàn)出來。因特網(wǎng)上浩如煙海的信息庫資源，為學(xué)生提供了獲取知識的廣闊空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。動畫、錄像、音樂、圖片和文字資料等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的知識變得生動有趣，過去的歷史情景在屏幕中再現(xiàn)，使學(xué)生有親臨其境，參與歷史的感受，這突破了課堂的小天地，加深、拓寬了學(xué)生的知識面。這對學(xué)生觀察力、想象力、分析力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進作用。如，我在教授初三《第一次世界大戰(zhàn)》時，放映了影片《南京大屠殺》《偷襲珍珠港》等，學(xué)生反響強烈，收到了較好的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代教育手段進行教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是離不開教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)的。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，是構(gòu)建新課改的重要手段。

新一輪的教學(xué)改革順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，歷史教學(xué)也必須深化自身改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這是我們每一位歷史教師義不容辭的職責(zé)。

（作者單位 安徽省懷遠縣運華中學(xué)）