加強情意功能，達到知情合一

摘 要：要讓學生最大限度地發(fā)展自身的主體性，就要給學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的心理環(huán)境和知情合一的活動環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情意功能；知情合一；心理環(huán)境；活動環(huán)境

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”而現(xiàn)在組織環(huán)境理論、主體理論、效率理論告訴我們，“授之以漁，不如誘之以漁?！痹谡n堂教學中傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力固然重要，然而實現(xiàn)這一任務(wù)需要建立在以情感人、以情誘學的基礎(chǔ)之上。因此，只有把知識學習和情感體驗結(jié)合起來，才能使學生積極探索，最大限度地發(fā)展學生的主體性。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的心理環(huán)境

一個人的素質(zhì)是由三個層次構(gòu)成的：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。我們要求的是人與自然物質(zhì)、社會和諧統(tǒng)一，使真善美等品質(zhì)統(tǒng)一于人的個性之中。但社會素質(zhì)是在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人的社會素質(zhì)是通過教育造就的，而且主要是在心理活動的基礎(chǔ)上進行的。因此，必須在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的心理環(huán)境。

1.了解學生，尊重學生，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，這句名言告訴我們?nèi)说那楦芯哂羞w移功能，課堂教學中師生之間不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。教師與學生的合作，重要的是讓學生對教師產(chǎn)生喜愛的情感，學生就會喜歡你所任教的學科。

（1）以情感人，引起情感共鳴

首先，教師要深入鉆研教材，認真了解學生的認知前提，精心備課，做到心中有底，游刃有余。這樣在課堂上教師才能以自然真誠的微笑面對每一個學生，以自己積極的情緒去感染學生，引起學生心YwdjUN7x8D8cd5tTGfRW0FxgLX7oo2BvmEfylgIKcjE=理上的共鳴。其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用它來喚起學生的情感體驗、生活體驗，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的生活內(nèi)容，從而使學生以良好的心態(tài)主動參與學習。

（2）尊重學生，寬容錯誤、缺點

每個學生都是發(fā)展的主體，都有被尊重、被理解的心理需求。教師應(yīng)尊重學生的選擇，不橫加干涉，并為學生多提供選擇的機會與空間，讓學生學會選擇。教師要容忍學生的缺點與不足，不隨意宣揚，多一點耐心。當學生發(fā)生錯誤時，不能一味地指責，要先讓學生說出自己的想法，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，為學生提供改正錯誤的時間和機會。

2.把握學生學習的心理狀態(tài)，調(diào)整學生的學習情緒

教師要把握不同層次學生的心理狀態(tài)，調(diào)整學生的消極情緒。提倡探索，鼓勵發(fā)現(xiàn)，讓學生暢所欲言。對于“別出心裁”的回答不急于持否定態(tài)度，教師要學會傾聽，學會贊賞。這樣，鼓勵學生標新立異，學生就敢于提出與眾不同的見解，敢于打破常規(guī)，從而享受到更為強烈的成功喜悅，而樂于刻苦學習。例如，當學完小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，問學生還有什么疑問或想法。一個成績并不好的學生說：“9.8×4還可以這樣算，4個9是36，4個0.8是3.2，加起來一共是39.2?！蔽矣謫枺骸澳闶窃趺聪氲竭@種做法的？”這位學生回答：“暑假里我跟媽媽去菜場買菜，聽到媽媽就是這樣算的。”我及時肯定了他的回答，并繼續(xù)提問：“數(shù)學問題可以用生活經(jīng)驗來解決，生活經(jīng)驗也可以用數(shù)學知識來解釋，剛才這位同學的做法其實是運用了什么運算定律？”這時，學生的學習熱情再一次高漲起來，思維更加活躍。

二、創(chuàng)設(shè)知情合一的活動環(huán)境

學生的主體性只有通過學習活動才能得以體現(xiàn)。為此在教學中教師要發(fā)掘數(shù)學知識本身的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在學習內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學生導(dǎo)向與問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生的探索性思維。如教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我設(shè)計了這樣幾個問題導(dǎo)入新課：（1）0表示什么？（2）0在整數(shù)范圍內(nèi)起什么作用？0能改變數(shù)的大小嗎？舉例說明。（3）0在小數(shù)范圍內(nèi)會出現(xiàn)怎樣的情況？先請同學們猜想一下再去驗證。由于學生已經(jīng)認識了0在整數(shù)范圍內(nèi)的作用及有關(guān)情況，可是0在小數(shù)范圍內(nèi)對于學生來說是未知領(lǐng)域，這樣幾個問題使學生對新知有了懸念，有利于及時打開學生思維的閘門。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學教學中操作與思維是不可分的，操作可以滿足學生的皮膚饑餓感，更容易調(diào)動學生的學習熱情。如：教“圓的周長”這一內(nèi)容時，讓學生認識了圓的周長后，就布置任務(wù)讓學生小組合作，測量周長、直徑或半徑，自己去探索發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，歸納出圓周長的計算公式。由于學生親身嘗試，操作實踐，得到結(jié)論，所以自始至終學生學習的情緒十分高漲。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

在生活中只要我們稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊含著數(shù)學。如到商店里去買東西，看到標價學生就知道要付多少錢，那么學習單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化就可從學生的這一生活經(jīng)驗入手。而高級單位與低級單位的互化規(guī)律也可以讓學生從一根米尺中得到。把枯燥的數(shù)學知識放到學生熟悉的生活情境中，學生就能學得主動、深刻、扎實。

4.創(chuàng)設(shè)競爭情境

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一種相互競爭的情境，能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣以及克服困難的堅強意志。只有競爭，才會有發(fā)展的動力。如個人與個人之間比一比，小組與小組之間賽一賽。經(jīng)常這樣做不但能激發(fā)學生的潛能，而且能廣泛地調(diào)動學生的參與意識，使每個學生都能主動地參與到課堂學習活動中去。

加強教學的情意功能，是為了更好地發(fā)揮教學的認知功能。知情合一，才能事半功倍。因此，我們在課堂教學中，必須努力創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和活動環(huán)境。

（作者單位 江蘇省溧陽市上興中心小學）