在語文課堂教學中激起學生情感的波瀾

中國歷史上著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍》寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”那么，如何在語文課堂教學中激起學生情感的波瀾呢？教師應該在語文教學中為學生創設良好的語文學習情境，引導學生在自主探究中、互動對話中以及熟讀成誦中點燃激情，激起學生情感的波瀾，讓學生滿懷激情地投入到語文學習之中，讓語文課堂煥發出勃勃的生命活力。

一、在情境創設中掀起學生的情感波瀾

小學生以具體形象思維為主。在語文教學中，相關的教學情境能有效地激法他們的學習興趣，喚起他們的學習熱情。因此，在教學中，創設一個情趣盎然的教學情境，就像一條導火索，能夠一下子引燃學生情感的火花，它將點燃整個課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不RYY/zZ4GoIFFLev5QCr05w==禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”為了引導學生深入感悟這幾句話，我創設了如下教學情境來激起學生的情感：我先給學生播放錄像。在錄像中出現了兩組對比強烈的畫面：一個畫面是孩子們在鮮花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個畫面是花園中白雪皚皚、狂風呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導學生討論：巨人的花園為什么會出現這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個教學情境的呈現，學生對這幾句話的感悟也就更為深刻了。

二、在自主探究中點燃學生的激情

新課程理念倡導以學生為主體的教育，突出強調學生是學習的主人。因此，在語文教學中，教師要善于引導學生進行自主探究，并在這個過程中點燃學生的激情，從而為學生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎。如教學《貓》這篇課文，在布置學生預習時，我讓學生自主探究以下問題：請大家認真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會到作者對貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產生對貓的喜愛之情？為什么？通過引導學生進行自主探究，并在這個過程中，促使學生的情感與作者及課文中的人物產生強烈的共鳴，為課堂教學奠定了情感基礎。

三、在互動對話中展示學生的激情

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師通過引導學生圍繞文本相關內容及問題展開互動對話的過程中，教師通過實施有效的教學策略，讓互動對話過程成為每一個學生生命幸福成長的過程，讓學生的激情噴涌而出。如，教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學生深入體會少年周恩來在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博大胸懷和遠大抱負，使學生與少年周恩來的愛國情感產生共鳴。我引導學生圍繞如下問題進行了互動對話：（1）少年周恩來是從哪些事情中深切體會到“中華不振”的？（2）少年周恩來在租界親眼看到一個中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當時少年周恩來會想些什么呢？（3）假如你當時就在少年周恩來的身邊，當聽到周恩來發出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時，你有什么感想？通過組織學生圍繞以上問題進行對話，學生就自然而然地受到少年周恩來的愛國情懷的感動，也會產生立志報國的沖動與想法。

四、在熟讀成誦中升華學生的情感

“讀書百遍，其義自見。”可見在閱讀教學中，教師要引導學生對課文反復地進行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生達到“熟讀成誦”的境界。如，在教學《桂林山水》這篇課文時，在學生深入感悟課文的基礎上，我通過以下幾方面讓學生達到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關桂林山水的美麗畫面，使學生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關桂林山水的美麗畫面，促使學生進入文本內容所描述的意境之中；（4）讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學生背誦課文。通過這樣的朗讀訓練，學生與文本進行深入的互動交流，讓學生的情感與文本作者的情感進行碰撞，讓學生的情感得以升華。

語文課堂教學是富有科學性和藝術性的，教師要飽含深情地投入教學，讓學生充滿激情地投入語文學習，讓語文課堂魅力四射，富有激情的風采。

（作者單位 福建省詔安縣實驗小學）