淺談學生學習動機的激發與維持

學習動機是直接推動學生進行學習活動的情感因素和內在動力。心理學家認為，學習者始終是朝著認識和情感兩個方面作出反應的，這就要求教師在課堂教學中充分考慮認識因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，優化教學過程，因而課堂教學中激發與維持學生良好的學習動機是優化課堂教學的重要途徑。以下主要談一談怎樣激發與維持學生的學習動機。

一、創設問題情境，激發認識興趣和求知欲

在學生學習新的數學知識之前，通過創設問題情境激發學生的認知興趣和求知欲是激發學習動機的有效方法和手段。創設問題情境就是在新授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的新數學課題有意識地巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

例如，在教學“倒數”這一概念前先板書一長串等式：8×（ ）=2/5×（ ）=（ ）×1.75=1.5×（ ）=（ ）×2.5=1，然后問學生，誰能很快填出這一連串等式括號中的數，使其結果都等于1？這一問題激發起了學生的好奇心，都躍躍欲試。學生嘗試計算一會兒后，教師迅速用彩色粉筆填出結果，又進一步激發了學生渴望求知的心理，這時教師才引進“倒數”的概念告訴學生。教師是運用倒數的知識來填寫的。這樣的學習，一開始就把學生推到了主動探索解決問題的主體地位上來。

二、采用有趣的、變換的呈現方式

數學知識比較抽象，把抽象的數學知識直接呈現給學生，尤其是低年級學生很難激發他們的學習動機。為此，要講究數學知識的呈現方式。將抽象的數學知識用物化的形式呈現或把數學知識與學生的生活實際結合加以呈現等，都能有效地激發學生的求知欲。

例如，在教學實際問題“一只大象的體重等于8頭牛的體重，一頭牛的體重等于2匹馬的體重，一匹馬的體重等于5個人的體重，一個人的體重是50千克，一只大象的體重是多少千克？”時，在黑板上貼了一個天平的模型，秤的左邊放一只大象，右邊放8頭牛的圖片，以此類推，這樣抽象的數量關系寓于直觀形象。形象化的學習內容容易激發學生的學習動機。學生在形象的支持下，在積極的學習情感的驅動下，很快弄清楚了其中的數量關系，使問題得到解決。

三、組織學生進行發現學習

引導學生利用已有的知識，通過主動的認知活動去發現知識的結論，能使學生充分相信自己的聰明才智，嘗到學習的樂趣，會進一步激發后續學習的動機，組織學生發現學習，關鍵要按照學生的認知規律來設計教學過程，讓學生通過“認識不協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程來學習，這樣不僅能有效地激發學生的學習動機，而且有利于發展學生的學習能力。

例如，在教學蘇教版五年級下冊“圖形的覆蓋規律”一課時，我用課件出示了2010年10月的日歷，并告訴學生：“不管框住哪九個數，都能一下說出它們的和是多少？你們相信嗎？”學生面露疑惑，于是我把它放在日歷上，正好框住九個數，然后一下報出答案，學生通過計算知道正確以后更是驚訝，不過有的學生覺得可能是老師事先算好的，要求他們來框數，我來報答案，正合我意，又進行一輪后學生心服口服。不過，這時已經有學生躍躍欲試，似乎找到些門道了，于是我順水推舟，讓他們去觀察日歷上的數看看是不是有規律？有什么規律？在獨立思考的基礎上進行交流，學生發現了“矩形數陣，巧妙求和”的規律與方法，最后通過拓展讓學生驗證自己的發現。整個過程都是讓學生經歷數學化的過程，學生的內在學習動機得到了充分的激發與維持。

四、利用學習結果的反饋作用

反饋具有激勵學習動機的功能，而一般的，學生的回答得到積極的評價，尤其是表揚，會產生積極的情感體驗。因此，課堂教學中要盡量給予學生積極的評價，特別是學生回答錯誤時，要利用“滯后評價”“內隱評價”等教學藝術，變可能的消極評價為積極評價，或者淡化學生的失敗意識。事實上，學生許多回答錯誤，往往是“部分”答錯，這時教師可用“這題求的是什么？你有沒有做完？再想一想？你還能回答得更完整嗎？”等加以啟發，待一一糾正后再作評價，這樣的反饋仍然是及時的。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，強烈的學習動機才能保證我們的數學課堂充滿生命的活力。

（作者單位 江蘇省句容市實驗小學）