淺談低年級語文閱讀教學

低年級閱讀教學目標中，新課標提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀能力的培養依賴于各年級段循序漸進的訓練，所謂“高樓萬丈平地起”，培養學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”應該從低年級抓起。但是由于缺乏經驗和方法，不少低年級語文老師在教學中過于重視識字教學，對課文朗讀訓練草草帶過，甚至以為只要學生能把課文讀正確就行，嚴重忽視朗讀訓練的指導，長此以往必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

師：（出示圖片）這是什么？

生：大象。

師：請大家在課文的第二自然段中找出描寫大象的句子。

孩子們很快就找到了描寫大象的句子，老師讓一個男孩站起來讀出他找的句子，（生回答對了）老師把這句話放到了大屏幕上。

師：這頭大象的身子像什么？（一堵墻）腿像什么？（四根柱子）

師：該怎樣讀出大象的高和大呢？

有幾個學生舉起了小手，老師叫了一個女孩，可能是孩子有點緊張，聲音不是太高，讀“又高又大”的時候，讀的比較輕，老師便說“看來在你眼里這只象不算大，誰能讓這只象馬上變得又高又大呢？”孩子們這個時候爭先恐后的舉手，老師叫了其中的一個孩子，這個孩子把“又高又大”讀得很好，老師高興地說：“謝謝你讓我看到了一頭又高又大的象。”

在老師的引導下，學生讀的越來越好，老師又讓他們邊讀邊加動作，讓在場的老師們仿佛看到了一頭又高又大的象。

在案例中，學生在老師的引導下，以讀促悟，以悟助讀。教師對朗讀的指導不漏聲色地滲透在評價的語言中。朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表現著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是需要在理論、實踐上有著力研究、探索的重要課題。課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然能對課文的內容有一定的了解，但如果在輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語言的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也能使學生更加全面深入地理解課文內容。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“積30年的朗讀經驗使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。”“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中體味文章的感情，在讀中明白課文的內容，遠比教師口干舌燥地說教要好得多！所以，一年級的朗讀不是一件簡單的事，它需要教師不斷的指導和點撥。

（作者單位 張麗娜：陜西省神木縣第二小學 白如峰：陜西省神木縣第八中學）