小學數學教學中課堂導入形式的實踐

摘 要：課堂導入是每節(jié)課都必要的過程，它有很多種形式，并沒有固定不變的模式去遵循。但是一個好的開始是一節(jié)課成功與否的關鍵。好的課堂導入能夠激發(fā)學生學習的興趣，能夠提高學生學習的主動性，能夠激發(fā)學生的求知欲望，能夠提高課堂效率。僅從直接導入、復習導入、問題導入三種形式以案例呈現的方式進行淺析。

關鍵詞：數學；課堂導入；形式

《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”小學數學教學的課堂導入形式多樣，要因教學內容而異。筆者在教學中對小學數學課堂導入的形式做了研究、實踐，本文從直接導入、復習導入、問題導入三種形式以案例呈現的方式進行淺析。

一、直接導入

直接導入，不僅能明確提出本課教學的內容和要求，說明所學知識的重要性，還會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

比如，三年級下冊《觀察物體》一課，教師就可以直接導入：我們已經學習了觀察由2～3個小正方體拼搭成的物體，今天我們再加一個小正方體，看看4個小正方體能拼搭出什么樣的物體。這種導入形式簡潔、扼要，目的明確，一目了然。可以直接導入的課還有很多。比如，三年級下冊的實踐課《美麗的花邊》《運動與身體變化》，再比如計算課《簡單的小數加、減法》、練習課、復習課等。

二、復習導入

一般在教學計算題的新課時都要采用復習導入的形式，這樣有助于學生聯系已有的知識經驗來迎接新的挑戰(zhàn)。以《三位數除以兩位數的筆算》（不要調商）為例。

課的開始先做兩種題型的口答題，是在解決例題192÷32的豎式計算時會接觸到的舊知。

1.口答。

（1）96里面最多有幾個30？

（2）190里面最多有幾個30？

（3）74里面最多有幾個20？

（4）274里面最多有幾個40？

2.口答。

42≈（ ） 69≈（ ）

34≈（ ） 75≈（ ）

通過這兩題的復習，學生在筆算192÷32時就容易想到要用“四舍五入”的方法把32看作30來試商，再看192里面最多有幾個30了。雖是不起眼的幾道題目，看上去也毫無聯系，但卻是非常必要的復習題。巴甫洛夫說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”

另外，很多概念課也需要利用復習導入的形式。例如，《認識毫米》一課，要先復習米、厘米、分米的知識。

三、問題導入

由問題導入，能夠激起學生解決問題的欲望，能夠集中學生的注意力，發(fā)展思維。三年級上冊《認識噸》一課的課堂導入環(huán)節(jié)：

案例：春天到了，森林里的小動物們要舉辦一場運動會，首先要選拔一個“火炬手”，可是這個選拔對選手的體重有要求，所以每個小動物在賽前都要稱一稱體重。咦，怎么吵起來了？原來粗心的小猴把蜜蜂、小兔和大象的體重都只寫了3，忘了寫質量單位了，你們能幫幫它嗎？

蜜蜂 3（ ） 小兔 3（ ） 大象 3（ ）

這樣的導入形式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲。而學生根據小動物體重的大小能比較得出蜜蜂重3克，小兔重3千克，大象呢？學生能夠猜測出它的體重單位是“噸”，教師可順勢揭題“認識噸”。如果學生猜測不出來，教師也可直接告訴學生，“大象用克、千克這兩個單位都小了，這節(jié)課我們就來認識一個新的重量單位——噸”。在這個過程中每個學生都能積極開動腦筋，既能訓練他們的思維能力，也能讓學生產生想認識“噸”的動力，“噸”到底有多重呢？

問題導入的形式能夠讓學生帶著問題去思考，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)解決問題的能力，是一種很好的導入形式。

課堂導入的形式很多，不論以何種形式導入，目的都是為新課服務的。但我們還應該把握住的原則是，課堂導入一定要緊扣課堂教學中心，注意導入的針對性、科學性、實效性，絕不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。

（作者單位 江蘇省南京市雨花臺區(qū)雨花實驗小學）