語境創設在小學英語教學中的方法探討及案例

摘 要：目前，英語教學逐步推廣使用語篇教學法，通過創設語言環境，讓語言學習者自然地說出英語。特別是小學英語教學階段，就更重視語言環境的創造。結合具體的教學案例，探討一些語境創設的教學方法。

關鍵詞：語言環境；語篇教學法；小學英語

隨著語用學的影響，強調語言學習者運用語言交際能力的功能教學法，逐步取代早期結構語言學指導下的教學方法。所以，當作為功能教學法手段之一的語篇教學法進入我國時，很快得到了引人注目的發展。語篇教學的方法也逐漸從理論走向了教學的實踐，它把人們語言教學的注意力從微觀的詞句分析、替換練習轉移到語篇層面的宏觀角度。

雖然語篇教學法在很多場合被提及，教師也主動嘗試語篇教學的方法，讓學生在某個創設的語言環境下“自然”地使用語言。但是，我們深受結構語言教學法影響，也有在這種教學方法下學習英語的長期經歷，要重新使用新的教學方法絕非易事。語篇教學，是從語段的篇章結構入手，從其表現的交際功能出發，讓學生在語言交際的動態環境中掌握語音、詞匯、語法、句型等。語篇既可以是大的語言環境，比如某一件事情，在做這個事情的過程中我們會用到很多句子。也可以是小的語境，這個語境可以是一幅圖，可以是一句話，一個反饋。本文以人民教育出版社教材（簡稱pep教材，下同）為案例，從教學實例中探討作為語篇教學核心的語境創設在教學中的教學方法。

一、圖片法

在教學中，我們經常使用各種圖片，這張圖片傳達的不是一個信息，而是大量的內容，學生看到這幅圖的時候，會有很多的表達方式，也有表達的沖動和欲望，用一個句子是說不完的。當然，可以是一張圖片，也可以是一組圖片。

實例1：pep教材中第六冊的關鍵語法內容是正在進行時，學生在練習正在進行時，我們使用了這樣的一幅圖“What’s wrong with this picture？”（圖片來源于《劍橋國際英語教程》），他們可能造出的句子如：Mr. Frank is reading a newspaper， but he is sitting on a car.

學生造出了這樣的句子，是在看到了圖畫以后自然而然造出來的，特別是經過了思考以后說出來的句子，即使沒有完全說對，也比機械地做一個替換練習要有意思得多。

二、故事法

教材中一般是一個小的對話片段，很少用到一個故事。教學時選取的故事要有完整性，有開始、高潮、結局等，能選到貼切的故事，又合情合理確實不是一件易事。

故事法不僅僅可以用在高段英語學習中，低段年級也可以有很好的嘗試。

實例2：pep教材第四冊unit 6原本是在一個動物園內的師生對話，這個對話的核心語法是It has__. It has___ and____.我們用了小蝌蚪找媽媽的故事替代此對話。小蝌蚪找媽媽時，遇到了不同的動物，誤會他們是自己的媽媽，每次興奮的小蝌蚪們“媽媽，媽媽”奔過去時，得到的回答如：I’m not your mom. It has four legs and a big mouth. It has...

孩子們根據動物特征模仿各種聲音，自己想了很多關于青蛙媽媽特征的句子，甚至有表情，還加了自己想象出的各種笑聲、嘆息聲等。再回到教材時，學生已經基本能讀懂對話了。即使故事法有這么多好處，但是故事的分寸卻不容易把握，有的流于形式了，有的過于強調故事的內容，而忽略了語言的練習和表達。

三、猜謎語

猜謎語是我們經常用的方法，根據描述，猜測是什么，這種方法一般用在新詞，特別是名詞的教學中。而且，猜謎語的方法可以用在新授階段、練習階段，非常好用。學生在讀謎面的時候，已經開始思考了。

實例3：pep第三冊unit4 we love animals.引出動物名稱時，如panda，rabbit等。如謎面：It has black eyes. It has white body.

雖然是短短的描述，但是學生在前面學習了顏色類詞、身體器官類詞的基礎上，既復習了前面的內容，又在實際運用中用到了學過的詞。

四、板書線索法

以前的板書，一般是板書重要句法結構，強調句子結構，忽略對話的整體性以及其中的線索。板書線索法，將對話或對話的關鍵詞板書在黑板上，學生根據板書的內容能復述事情發生的經過或者空間順序等，板書體現語言思維的過程，表達邏輯順序。

實例4：pep教材第七冊unit 1 How do you go to school？單元中有一個描述兩個同學約好去公園的對話，我們一開始用師生相約去西湖的對話，給出了以下板書：

by bike on foot by bus

Sarah’s home Zhangpeng’s home bus stop park

從實踐來看，語篇教學方法是目前為止語言教學中最為行之有效的，如何創“巧”的語言環境，直接關系到語言輸出的有效性，學生說出的話有沒有清楚地表達自己想說的。

我們將語篇教學法運用到教學中，但并不完全排斥結構替換法，如果方式上做小小改變，將原先常用的演繹法改為歸納法，學生自己歸納總結語法結構，給學生具體的實用環境，真正開始用起來，學生在語言思維方面也會慢慢培養起來。

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（作者單位 浙江省杭州市江干區筧橋小學）