試論學評教質量評價模式

摘 要：學校在評價模式改革方面做了許多有益的探索，其中學評教評價模式在促進學校教學質量、人才培養質量提高方面起到了非常積極有益的作用，并對改進學生評價模式進行了思考。

關鍵詞：評價模式；學評教；教學質量

改革評價模式是國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設提出的四個模式改革之一，而“改革辦學模式、改革培養模式和改革教學模式”的成效檢驗最終都要落在評價模式的改革上面。所以，評價模式的改革是整個人才培養過程中至關重要的一環。

學校在評價模式改革方面做了許多有益的探索，其中學評教是我校堅持多年的教學質量評價方式之一，它以其易操作性和相對的客觀性受到了學校領導和師生的認同，在促進學校教學質量、人才培養質量提高方面起到了非常積極有益的作用。但隨著人才培養模式的改革和社會、企業對技能型人才規格的要求越來越高，學評教評價模式的單一性和局限性也日益突顯。下面就我校開展學評教工作存在的利與弊談幾點個人的看法。

一、學校開展學評教的目的和做法

1.學校開展學評教的目的

所謂學評教，即學生評價教師。目的在于通過學生對教師在教學組織、備課授課、作業批改、答疑解惑、關心學生、語言表達、板書設計、教態儀表、師德師風等方面的評價，全面了解教師的授課水平和職業道德，廣泛聽取學生的反映和意見，教學管理部門和人員根據學評教的結果和學生提出的意見和建議對教學工作制訂出有針對性的改進措施，以達到提高教學質量之目的。

2.學評教的做法

學校開展學評教已有十幾個年頭了。組織形式也從最初的單純由教務處人員組織、全班學生參與、只打分不座談，發展到了現在的由教學部門和學工處共同組織、班級部分學生參與，既打分，又座談的形式，在評教頻次上也由原來的一學期一次增加為一學期兩次。具體做法如下：

各班級選派出“好、中、差”各個層次有代表性的學生約10人來參加學評教活動。學評教活動的組織由一名其他專業系的教師和本班的班主任共同主持，分兩個階段進行。第一個階段是學生根據提供的評價指標對本班所有任課教師進行打分評價。第二個階段是學生座談。學生根據評價指標指出教師存在的問題和不足。

3.學評教的總結與反饋

教務處根據教師得分進行班級排名，并計入教師的教學工作考核，作為教學年度評優評先的依據。同時，教務處匯總各系（中心）評教學生提出的意見和建議反饋到各教學系（中心），作為改進下一階段教學工作的輸入。

二、學評教教學質量評價模式的利與弊

1.學評教教學質量評價模式有利的一面

一個事物能夠長期存在，必有其存在的合理性。所以，學評教評價模式也因其操作的可操作性、可量化性和相對的客觀性在學校長期堅持了下來。它的優點主要體現在：

其一，由于學評教就在學校進行，教師和學生都相對集中，組織起來比較容易，利用較短的時間就可以完成。

其二，參與評教的學生由班主任推選，具有較好的代表性，能夠反映一個班級各個層面學生的訴求。

其三，學評教由班主任和其他專業系教師共同主持，打消了評教學生的顧慮，座談時能夠暢所欲言，能較全面地反映任教教師存在的問題和不足，提出的意見和建議具有針對性，評教分數也具有相對的公正性和客觀性。

其四，通過學評教，為師生交流搭建了一個很好的平臺，學生可以通過學評教提出自己合理的訴求，各教學管理部門可以通過學評教及時了解和掌握教師的教學情況，以便開展有針對性的培養和改進。

2.學評教評價模式存在的弊端

學校開展學評教工作過程中，發現了一些問題，也碰到了一些困惑，聽到了一些不同的聲音。歸納起來，主要體現在以下幾個方面：

（1）評教指標設置不全面

影響教學質量的因素有很多，而在制訂評教指標時又不可能面面俱到，只能抓主要方面。這樣的評價指標對甲教師來說可能強項多些，所以他得高分，對乙教師來講，可能他的弱項多些，所以他就得低分，而其他方面的優劣則沒辦法評價。

（2）評教結果欠客觀

由于參與評教的都只是一些十五六歲的孩子，他們對一個教師教學質量好壞的評價很大程度上帶有個人喜好和判斷的主觀色彩，在對各個評價指標把握的度上很難界定，所以，經常會出現同樣的教師，在甲班的評價是“這個教師講課內容很豐富，經常給我們補充課外知識”，而在乙班的評價則可能是“這個教師上課經常離題，題外話太多”。

（3）成為學生對抗教師的利器

經常聽到有教師反映，當他們批評學生后會受到這樣的“恐嚇”：“到時學評教時我就給你不及格，讓你扣錢”，助長了個別調皮搗蛋學生對抗教師的不正之風，也導致個別教師在批評教育學生時有所顧忌，從而影響了整個班級的教學質量。

3.學評教可能帶來的風險

風險一：學生因害怕給教師打低分、給教師提意見而遭到教師的批評指責，不敢說真話、提意見，從而導致學校不能真實地了解教師的教學情況。

風險二：教師因害怕學生給自己打低分、說自己的壞話而故意去討好學生，失了教師教書育人的原則，從而影響教學質量。

風險三：教師因學生給自己打了低分，給了不好的評價，故意到班上去批評責罵學生，僵化師生關系，從而影響教學質量。

三、改進學評教模式的幾點思考

學評教是我校多年來堅持的教學質量主要評價模式之一，在今后相當一段時期內仍然會堅持采用下去。那么如何“揚長避短”，更好地發揮學評教教學質量評價模式的作用呢？我有以下幾點思考：

1.制訂科學有效、更為全面的評價指標體系

要在總結、歸納、提煉以前學評教工作開展以來經驗教訓的基礎上，適時調整評價指標體系，建立評價指標體系的動態調整機制。由于不同時期學生對教師有著不同的要求，所以評價指標體系也要與時俱進，要能夠反映當前職業教育的特點和時代要求。同時，評價指標盡量全面、詳細、可考核。

2.做好宣傳動員，打消師生顧慮

要在全體師生中開展學評教工作的宣傳，講清楚學評教工作的意義和目的，打消教師和學生對學評教工作可能會影響自己的顧慮。

3.規范學評教流程

為了盡可能發揮學評教在教學質量評價方面的積極作用，作為學評教組織部門，一定要對學評教工作的評前、評中、評后做好充分的安排和部署。

評前，教務處要組織參與主持學評教的教師和班主任召開會議，一是讓主持評教的教師和班主任認識到學評教工作的重要性和嚴肅性，同時熟悉評教流程；二是讓班主任知道如何挑選參與學評教的學生代表，避免個別調皮搗蛋學生“伺機報復”教師的現象。

評中，學評教主持人員一定要跟學生講清楚學評教的目的和意義，如何按照評價指標體系客觀、公正的評價教師的教學工作，打分原則是什么；在座談階段，不能使用帶有明顯導向性的暗示語，要讓學生按照評價指標自己評價教師；記錄意見時，要注明是多數同學的意見還是個別同學的意見；分數統計時，要耐心、細致，不出差錯。保證學評教分數的準確性和座談會記錄的真實性。

評后，教務處要認真查閱每個班級的座談會記錄，疏理學生對每位教師的評價，歸納總結學生對教師提出的意見和建議，然后按系（中心）進行匯總，反饋到相關教學部門。對個別有疑義的教師，教務處要組織第二次評教并開展調查，確保學評教工作的嚴肅性。各系（中心）要根據教務處反饋的意見和建議落實到具體的教師，制訂改進措施并開展有針對性的培訓指導工作。教務處一段時間后再去檢查各系（中心）的落實情況，形成“評教—反饋—整改—落實”的良性循環，真正發揮通過學評教促進教學質量提高的作用。

參考文獻：

滕藝萍，徐宜兵.教學質量評價體系探析.中醫教育，2010（03）.

（作者單位 江西省電子信息技師學院）