名師工作室

摘 要：從教師的工作現狀、發展思考和發展策略等方面談了“名師工作室”作為一種打造“名師”的策略，如何讓教師之間相互激勵，共同成長。

關鍵詞：名師工作室；工作現狀；發展思考；發展策略

任何一所學校，一定有心懷教育夢想的教師，也有不愿意改變生活、改變現狀的教師。教育局組建“名師工作室”，就是尋找志同道合的人，尋找尺碼相同的人，形成“教師專業發展共同體”，通過用激情點燃激情，用夢想推動夢想的方式，相互激勵，相互提供靈感，實現資源共享。唯有這樣，才能讓個體的激情與夢想，成為理想教育的起點，最終開花結果，并讓一部分人先“冒”出來。筆者有幸被宿豫區教育局選派為“汪東松初中數學名師工作室”中的一員，也愿意和學校的同行們共同成長。下面，就自己在“名師工作室”的成長體會，談談粗淺的看法，只是拋磚引玉。

一、教師工作現狀

消除教師“平庸化”發展趨勢，是教育管理中亟待突破的瓶頸。當前，部分優秀的教師在工作中，取得了一定的榮譽，成為小范圍內的師德“表率”、育人“楷模”和教學“專家”后，突然迷茫，創造力開始枯竭，職業熱情下降，職業倦怠逐漸顯現，出現了人們常說的“高原現象”，這成為教師專業發展的一道難解之謎。

《西游記》中那匹馱著唐僧到西天取經的白馬，原本是長安城磨坊里一匹很普通的馬，后來陪著唐僧一路西行，歷經眾多磨難，往返走了十萬八千里，就成了天下名馬、至尊寶馬。眾馬問它功成名就的秘訣，它回答：“這些年來，我走一步，你們也走一步，我們所走的路一樣長，我們都一樣辛苦，所不同的是，我只不過馱著玄奘大師一步一步西去而已，從長安到西天往返了一個來回，幫助唐僧取回了真經，而你們始終在磨坊里打轉。”

二、教師發展思考

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。”實踐證明，只有通過有效的策略、方式和途徑的培養過程，教師才會由經驗型教師向科研型教師轉變，專業發展也會由被動型轉化為主動型，最終會讓教師把工作由職業內化為事業而終生奮斗。“名師工作室”，就是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織。讓一部分較為優秀的教師，自覺聚在一起，通過一次次活動組織的成功體驗，一次次專題研討中的思想交鋒，點燃著教師的教育熱情，提升著教師的思想高度。

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新東方創始人俞敏洪在《成功是“逼”出來的》文章中寫道：也許，適當的逼迫能夠把我們的惰性“逼”走，把我們的平庸“逼”走，把我們的勇氣“逼”出來，把我們的前途“逼”出來，也把我們的成就感和幸福感“逼”出來。

三、教師發展策略

教師的終身發展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展；第四層次是最高層次，追求自我超越，致力于學生學習方法指導，培養學生具備終身學習的習慣。博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力，終身學習創造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。“名師工作室”就是以第四層次為培養目標，而且讓有著共同的夢想，靠夢想而匯聚的教師團隊，最終能夠形成一種風尚，成為一種文化，席卷整個教研組、整個校園、整個教育人生。

盧志文說：“走得快，一個人走；走得遠，大家一起走。”為了讓教師更好地發展，學校不僅在數學組實施團隊成長計劃，還把“名師工作室”的做法延伸到各個學科，以“魅力師團”為抓手，實施教師培優計劃。

（一）組建“魅力師團”

1.條件。具備市、區教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、領軍人物、名教師等學術榮譽稱號的教師必須參加，其他人員本著自發自愿的原則，采取自行申報的方式，年齡不限、學歷不限、職稱不限。

2.職責。選擇了“魅力師團”，就是自忖和“魅力師團”有著共同的尺碼——從此開始為夢想而打拼；選擇了“魅力師團”，就是自主與“魅力師團”簽訂了一份契約——從此開始精神成長的艱難跋涉；選擇了“魅力師團”，就是選擇了高度的自期、自律、自尊——從此開始幸福而堅韌的教育之旅。

（二）目標與舉措

1.勤于讀書，因為“成長從閱讀開始”。教師的成長，教師的發展，教師的快樂，都可以從讀書中來，教師應該有一個書香人生，校園應該書香四溢。“魅力師團”著力開展“四讀”活動：

（1）自主選擇，自由讀——每月自讀書籍一本；

（2）團隊推薦，共同讀——每月共讀經典一本；

（3）研討交流，展示讀——每月一次讀書交流；

（4）撰寫體會，實踐讀——每月完成一篇感悟。

2.樂于動筆，因為“好記性不如爛筆頭”。寫作并不是一種純粹的創作，而是一種教育生活方式，一種搜索、積累自己教育實踐和教育經驗的過程，一種總結、提煉自己教育智慧和教育藝術的過程。“魅力師團”著力開展“四寫”活動：

（1）立足課堂，寫反思——每周一篇教學反思；

（2）關注生活，寫日記——每天堅持道德長跑；

（3）扎根教育，寫隨筆——每月一篇教育敘事；

（4）著眼理論，寫論文——每年兩篇教育論文。

3.善于反思，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。“魅力師團”著力做好“四規劃”工作：

（1）建立檔案，規劃專業成長——每人一份成長檔案；

（2）網絡交流，規劃個人博客——每周一篇教育博文；

（3）聚焦課堂，規劃教學風格——每周一次教學研討；

（4）行動反思，規劃課題研究——每人一項研究方向。

（三）精神與保障

1.團隊精神。“魅力師團”成員要潔身自好，不畏冷嘲熱諷，摒棄“三閑”——閑話、閑事、閑思，堅守心靈的寧靜——“靜下心來教書、潛下心來研究”，竭盡全力兌現自己的諾言，不遺余力遵守團隊的規則，在忙碌中體味成長的快樂，始終堅信——“只要行動就有收獲，只有堅持才能成功。”

2.保障機制。學校將為“魅力師團”提供各種保障機制，努力做到“三個傾斜”——外出學習傾斜、競賽活動傾斜、評優評先傾斜。力爭十二五周期內，每名教師在原有基礎上上一個臺階，三至五年內培養一批區內有名氣、市里有影響的拔尖教師。

我們不僅需要“撐一支長篙去尋夢”，更需要“滿載一船星輝，向青草更青處漫溯”！經過兩年多的努力，我們學校的教師在“名師工作室”的熏陶中，在“魅力師團”的實踐中，已經有市級學科帶頭人、骨干教師3人，區名教師2人，區學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀等榮譽稱號14人。今后，我們更多的教師定會努力突破原有的思維定式，大膽進行教學創新，使自己從習慣性思維轉入反思性思維，使自己從習慣性教學進入反思性教學，不斷構建自己更科學更合理化的專業觀念，以適應新課程、新理念、新教材的新要求，有效推進新課程的實施，并以此促進自身的專業成長與再發展。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區侍嶺初中）