高中英語課堂測驗的有效性研究

摘 要：長期以來，課堂測驗作為一種有效的教學手段，以各種形式在英語教學實踐中被沿用，對英語教學起了一定的促進作用。根據英語課的特點，聽寫是英語教學中必不可少的。根據心理語言學理論，聽寫還是一項需要語言與思維共同作用的復雜而富有創造性的學習活動。創造性地利用好聽寫這一傳統手段，更好地服務于當前的英語教學。

關鍵詞：課堂測驗；有效性；高中英語教學；實驗研究

為了探索最有效的課堂小測形式與內容，我們進行了這次課題研究。在這次課題研究中，我所任教的是高三年級，任教班級是高三（5）、（6）兩個班。由于在步入高三之前，5班的英語成績相對較差，所以我選定5班作為這次課題研究的實驗班，而6班作為控制班。在高三學年開始前，我通過查閱相關的文獻資料，深入了解國內外已有或正在進行的英語課堂小測、聽寫等相關文獻或研究，為課題的全方位構思提供堅實的理論基礎。高三學年開始后，可實施對兩個班級的不同課堂測驗方法，注意收集每一次階段考的成績進行對比分析。在2011年10月舉行的高三第一次階段考中，高三5班的英語成績與高二期末的成績相比較已經有了明顯進步。在接下來幾乎每月一次的高三階段考、市質檢、省質檢以及臨近高考前的一模、二模考試中，5班的英語成績一直穩步提高，由原先的年級倒數第二躍至年級第二名甚至第一名。（調查表略）

在高三年即將結束時，我對兩個班的學生進行了一次問卷調查，問卷內容如下：

聽寫策略與效果的調查問卷

親愛的同學們：

兩個學期8個模塊的聽寫活動已全部完成，感謝同學們一學年來的密切配合。為了解你們對我所實施的聽寫活動的看法和建議，現設計一份調查問卷，請大家從各題備選答案中選出一項你認為合適的答案，謝謝！

1.你認為聽寫活動有必要嗎？

A.很有必要 B.有必要

C.無所謂 D.沒必要

2.你認為聽寫活動進行的頻率應為 。

A.每周一次 B.每單元一次

C.每天一次 D.每半單元一次

3.你認為聽寫時以下策略哪種更有效？

A.每單元聽寫一次，將單元知識點概括在20個左右進行聽寫

B.每單元分三次分別聽寫詞、詞組、句子

C.每天聽寫一部分單詞、詞組、句子

D.每單元聽寫一次，只聽寫單詞、詞組

4.你認為聽寫后，以下批改策略哪種更有效？

A.聽寫后，收上來全批全改，當場不校對，返還時再校對

B.聽寫后，當場校對，不再批改

C.聽寫后，抽某一小組上交，當場校對

D.聽寫后，點名讓某些同學上交，當場校對

5.你認為聽寫5個單元后，將訂正好的聽寫材料上交是 的。

A.很有必要 B.有必要

C.無所謂 D.沒必要

6.每次聽寫前，你的準備策略是 。

A.前一天認真復習 B.考前匆忙復習

C.每天都認真復習 D.根本沒復習

E.根本沒復習但聽寫后知道本單元該掌握些什么

7.你認為聽寫活動在提高自己的學習成績方面有什么幫助嗎？

A.幫助很大 B.很有幫助

C.有幫助 D.幫助不大

E.沒有幫助

8.你認為聽寫單詞時，教師讀英語你們寫英文并標詞性和漢語意思 。

A.很好 B.好

C.一般 D.不大好

E.不好

9.你認為聽寫單詞時，教師讀漢語你們寫英文和詞性 。

A.很好 B.好

C.一般 D.不大好

E.不好

10.你認為聽寫詞組時，教師讀英文你們寫漢語 。

A.很好 B.好

C.一般 D.不大好

E.不好

11.你認為聽寫詞組時，教師讀漢語你們寫英文 。

A.很好 B.好

C.一般 D.不大好

E.不好

12.你認為聽寫句子時，教師讀英文你們寫漢語 。

A.很好 B.好

C.一般 D.不大好

E.不好

13.你認為聽寫句子時，教師讀漢語你們寫英文 。

A.很好 B.好

C.一般 D.不大好

E.不好

14.你認為聽寫前一天是否要預先通知？

A.要通知 B.不要通知

C.無所謂 E.看情況

15.你認為聽寫本的格式哪種較好？

A.活頁

B.32開小本子

C.16開英語練習本

D.教師打印好的16開活頁練習

E.教師打印好的8開活頁練習

16.你喜歡我所采用的聽寫方式嗎？

A.非常喜歡 B.喜歡

C.比較喜歡 D.不大喜歡

E.不喜歡

17.總的來說，經過8個模塊40單元的聽寫，你認為我的聽寫方法對你的英語綜合水平、對你高中英語知識體系的完善和鞏固是否有作用？

A.很有用 B.有用

C.有點用 D.沒用

E.反作用

18.你認為我的聽寫方法對你的高中英語知識體系的完善和鞏固是否有作用？

A.很有用 B.有用

C.有點用 D.沒用

E.反作用

19.你認為按字母表順序測考綱中3500詞匯的聽寫有必要嗎？

A.很有必要 B.有必要

C.無所謂 D.沒必要

20.你認為作文有必要聽寫嗎？

A.很有必要 B.有必要

C無所謂 D.沒必要

大部分學生認為聽寫很有必要，且認為每周一至兩次較為合適，聽寫時教師讀英文學生寫漢語是比較受到大家認可的方式。

聽寫不但是一種重要的測試手段，而且是不同層次的語言學習過程，是一種非常有價值的學習活動。正如Brown Barnard認為，如果使用得當，聽寫是一項強有力的心理機能，可以鼓勵學生潛意識思考——他們必須去主動思考創作。教師在使用這一手段時，應有針對性原則，針對不同的教學目標及需要，對每個單元的重點目標詞匯和句子進行一至兩次的測驗，并在測驗前明確告知學生應該復習的內容，因為已有大量實驗證明：有明確目的的識記比無目的的識記效果要好。

因此，從本研究前測后測變化圖，從問卷調查學生對測試頻率、測試內容的態度反饋看，我們可以得出結論：高中英語教學中每單元一至兩次或概括性小測對英語學習的干預性效果要比每天一次隨機性小測的干預性效果好；小測前預先通知要比沒有準備的效果好，這樣的課題測驗是值得推廣的。

（作者單位 福建省福州高級中學）