淺談小學美術課程追求人文性教學的探索

摘 要：在《義務教育美術課程標準》（2011年版）中的第一部分美術課程性質提道：“美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代的文化和美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神。”在實施國家課程改革以來，小學美術課程的教學有了很大的變化，美術課改變了以往單純的技能技巧的教學，現在的美術課是具有人文特征的美術文化課，通過這幾年的實踐，美術文化課從此更加深入人心，它成為美術教育工作者經常談論及探究的話題，幾年來的實施與探究充分證明了美術文化課是本次課程改革的一大亮點，結合在教學實踐中的經驗談談小學美術人文性教學的初步探索。

關鍵詞：小學美術；人文性；文化切入；實施建議

國家課程改革的實施已整整八年了，縱觀幾年來的小學美術課程的變化，美術課由以往單純的技能技巧課改變成現在的美術文化課，美術課從此更加深入人心，它成為美術教育工作者經常談論及探究的話題，幾年來的實施與探究充分證明了美術文化課是本次課程改革的一大亮點。可以說《義務教育美術課程標準》中這些理念的提出，讓我們更清楚地認識到美術教學對人類文化發展的重要性，不能把美術課簡單地等同于技能訓練課，而應在關注學生技能技巧學習的同時加大文化的含量，有效發揮美術學科在人文學科中的作用，真正使學生在美術課堂中得到文化浸潤。下面我談談自己在美術教學中關于美術課程追求人文性的幾點探索：

一、美術課程追求人文性的特征

當前，美術學科的課程內容不僅僅是傳統的美術創作或者技法訓練，而是在大文化的整體發展統攝下的一種綜合性極強的美術課程。要看一節美術課是否是具有人文性質的美術課，關鍵要看它是否符合美術課程性質的定位，追求人文性是人本教育的核心，單純的技能教育缺乏人文意識，而人本教育則與人文性有著密切的關系，所謂人文性包括人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統等等。人文性是具有道德與價值的傾向的，正如一位著名的德國大學校長所說的“自然科學是時代的列車，而人文科學才是時代列車的司機”，十分生動地概括了人文學科的重要性，而美術學科作為人文學科的主要成員，在其教學的過程中應能體現美術的文化的特征，盡管有許多的美術技能教學課，但是一樣可以做到適當的滲透，以加強美術課程的人文性。因此，美術文化的特征之一就是要看它是否符合課程標準關于美術是人文性質的這一特征。

在新的課程理念下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。首先，內涵變得豐富了，新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧、可持續性發展的理念。情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二、美術課程追求人文性的切入途徑

美術課程如何追求人文性，從何著手，是很多老師關注的焦點，經過這些年的教學實踐，嘗試從以下三方面來尋找切入點。

1.創設情境，營造文化。任何藝術作品都不是孤立存在、脫離了文化環境創作出來的，而是要受到當時社會文化環境和思想影響的，所以，美術學習離不開文化情境。情境的創設能使學生更快地融入學習中去，加速其對美術文化的理解和把握。在美術課中創設各種各樣的情境文化，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創造力。在美術課中，情境的創設越來越為美術教師們所重視，美術課中情境的創設是靈活多變的，它可以是課的導入，也可以是課的高潮，還可以是耐人尋味的結尾，有的甚至貫穿課的始終，講故事、游戲、辦展會等，讓學生真正成為課堂的主人，以激發他們的學習的欲望。如人教版小學《美術》三年級上冊第九課《有趣的鞋》一課，教師在一開始即以開設“趣味鞋子展覽會”為情境，為了提高課堂的效率，教師把自己扮為展覽會的策劃者，來引導學生開展“趣味鞋子展覽會”，而學生則裝扮成展覽會的產品制作者、消費者與銷售者，通過策劃——鞋的文化（功能與歷史）——制作（技能運用）——銷售（消費——評價）的過程來創設的情境，十分符合學生的生活經驗，比較恰當地再現了生活中的場景，學生你爭我趕地完成自己的產品，學習氣氛十分濃厚，通過模擬銷售的階段來培養學生的審美趣味與價值觀具有實際的意義。

2.創建氣氛，營造文化。課堂氛圍是一種整體上的氣氛和情緒，這種氣氛與情緒又是相互感染、相互影響的。一種情緒，如果只產生于個別個體，不能影響到大多數學生，當然不足以形成一種氛圍。一旦形成某種氛圍，將對全體學生產生強大的感染力，處理得當，將使學生群體產生感情上的共鳴，有效地集中學生的注意力，提高課堂教學效果。因此，讓學生在一種特定的美術文化的氛圍里學習美術，通過預先布置好的環境，利用各種感官的刺激，產生一種獨特的藝術氛圍來激發學生學習的興趣，如，小學五年級上冊《光的魅力》一課，教師在設計本課時緊緊抓住了光的元素，利用暖色系列的燈光來布置教室，運用橙、黃等同類暖色系列燈光的照射，從視覺上營造藝術的氛圍，讓學生一進教室就有一種熱烈與興奮，進而由暖色光的感覺進入《光的魅力》，生動、自然地營造了光的文化；《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》一書提道：“有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚固的情愫”。可以說教學前的準備工作十分重要，它對教學效果的影響很大，我們不要忽視教學環境、文化氛圍對課堂教學效果的影響，它是構成美術文化課的基本要素之一。

3.學科牽手，營造文化。在小學階段的很多美術課中，大多能體現美術追求人文性的特征，抓住教材中的基本知識聯系各個學科，進行文化的滲透與延伸也是美術課程追求人文性的又一切入途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾經說過：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考，就沒有發現，而沒有發現就談不上教育工作的創造性。”教育具有創造性，而創造性是在實際的課堂教學中實現的，我們應該把這些創新意識帶入課堂教學實踐中，使美術文化綻放其獨有的魅力，大畫家石濤的“無法而法，乃為至法”精辟地概括了創造的含義。

三、美術追求人文性教學的實施建議

在美術課程追求人文性教學的實施過程中，經常會出現種種問題，對于這些問題的處理關系到美術課程的落實，下面就美術課程追求人文性教學的實施的兩個建議：

1.注意具有學科特點的融合。美術教育專家認為：“中小學美術中的美術文化決不是美術的、文學的、歷史的、社會各學科的機械的‘拼盤’，而應是美術領域的知識、思維、價值、意義、符號系統及其模式，以美術學科為中心，通過美學、美術史、美術評論和美術創作分別展開，同時又相互滲透、相互聯系，既有獨立價值，又具系統形態，而且在不同學段還有層次差別。”因此，在美術文化的滲透上要體現學科特點，強調以美術學科為中心，滲透的文化內容要與美術有聯系、有價值、有系統性，在滲透的知識層次與學段要互相聯系，層次分明，不宜盲目拼湊。

2.注意文化滲透的分量。根據不同課題決定文化滲透的分量。有些課可以美術文化為主，而有些課可以少量滲透，不同的內容在時間的分配與把握上應有所不同，不能把美術課上成語文課或品德課，要明確每一課的重點，在追求人文性教學分量的同時，我們也注重雙基的學習，要有足夠的時間讓學生進行美術體驗與創作，這就是教師需要把握的基本原則。

小學美術課的教學改革已經進入到了白熱化的程度，而美術課程的人文性的體現是本次改革備受關注的內容之一，讓我們一起努力，提升美術課的文化含量，讓中小學美術課能真正涵養人文精神，讓我們真正當好“時代列車的司機”！

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2011（08）.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

（作者單位 福建省廈門市湖里區教師進修學校）