作文是有章可循的

摘 要：長期以來，作文教學都是困擾中學語文教學的一個難題。作文是運作于心而不外顯的思維活動，不及理化等學科的例題式教學，教師不易展示。著重從構建作文教學模式入手，表現作文建模的實際意義和可操作性，探討建設作文教學高效課堂的方式方法。

關鍵詞：作文教學；模式；構建；途徑

一、模式的含義

提起“模式”二字，很多人的第一反應或許就是“八股”，可實際上，我們在自己的教學活動中，無不在下意識地與一個個這樣或那樣的“模式”發生著微妙的聯系。

從理化教學的“示例—解析—練習—拓展”到美術教學的“賞析—臨摹—創作”；從英語教學的“聽、說、讀、寫”到體育教學的“示范—指導—實踐”；從作文教學的“魏書生六步作文法”“觀察—分析—表達三級訓練體系”到幾乎各個學科都要遵循的“復習舊課—導入新課—講解新知—練習鞏固—課堂總結”，凡是種種，又有哪一個不是模式呢？

從本質上講，模式只是一個個得到很好研究的范例，是廣大研究者智慧的結晶。它是一種多人參與的、持久的、目標明確的行為。經過一段時間的探索，就會形成基本的模式，然后它又在多人的參與和持久的運作中日漸完善。從這個意義上來講，模式是一個發展著的動態的系統，它隨著實踐的發展而不斷發展，隨著實踐的深入而不斷深入。因此，它與一成不變的、僵化的八股文有著根本的區別，是不會束縛我們的教學發展的。

模式不僅不會束縛我們的教學，而且還能夠有效地促進我們的教學。事實上，我們每個人都是某種模式的倡導者、維護者、踐行者、發展者。因為我們的教學實踐只有在模式的指引下，才能有效地消除其自身的盲目性，成為自覺的教學實踐，進而成為豐富和發展教學理論的源泉。同時，我們所掌握的教學理論，也需要在模式的指引下，才能轉化為有效的教學活動，從而加快這些理論的普及。

二、作文教學建模的必要性

1.建立作文教學模式是建設高效課堂的要求

長期以來，我們一味地追捧“文無定法”，對“文有法”卻視而不見。作文課堂上，不對學生進行文章基本章法的訓練，只為避開“八股文”的嫌疑。無序化的教學，低層次化、自由化、隨意化的訓練，導致了在初中畢業考試所見到的大批作文仍然呈現出一種“原生態”的情狀：中心不明確、詳略不得當、層次不清楚、沒有什么章法可言的文章充斥在考試中，絲毫見不到作文訓練的影子。學生的作文水平沒有提高，當然就談不上過關，作文考試拿不到高分就并不奇怪了。

因此，高效的作文課堂，必然是那種能夠告訴學生在每一個學習層次起步期該如何操作的課堂。它要求教師能夠利用一個個這樣或那樣的“體系”“系統”“法”（實際上就是形形色色的模式）來教會學生如何擬題、如何開頭、如何搭建結構、如何立意、如何使語言生色等等。從這個層面上講，模式就好像是嬰兒的學步車，我們首先要把學生放進去，讓他學會作文的基本技巧，教他學會“走”。同時，學習模式又不是目的，真正的目的在于駕馭了模式之后，再跳出模式，或者是創造模式，從而形成我們通常所說的自己特有的“風格”。那種在學生學習寫作之初就摒棄模式、摒棄文章的根本之“法”而一味追求“文無定法”的急功近利的做法，于學生是極不現實的，于教師則是極不理性的。

2.建立作文教學模式是由作文的“規則”和人的模仿本能共同決定的

作文教學有一條不成文的法則，那就是我們一直將“我手寫我心”奉為最佳的作文方法，認為學生只要能把口中所言、心中所想訴諸筆端，便是有“真情實感”的佳作。可現實情況究竟是怎樣的呢？下面是一篇初一學生的作文《我愛床》：

“國慶長假，老師讓我們寫一篇《我愛……》的作文。我愛什么呢？我覺得我最愛的是床。我終于可以不做作業了，我可以在床上睡覺、在床上打滾，想睡多長時間就睡多長時間，誰也管不著我。我還可以把自己關在房間里面打電腦，打累了就再睡。所以，我覺得我最愛的是床。”

這種作文，恐怕很多老師都不是第一次見到。文中的字字句句都是學生情感的真實流露。但如果學生在考試時交上這么一篇“我手寫我心”的文章的話，其結果不言而喻：不及格。原因何在？夏丐尊先生的話很能說明問題：“作文是作文。將來擇定了題材自由地、無拘無束地去寫出文藝作品來，便是創作。”說得再明確些：作文不是自由的，不是無拘無束的，是有“規則”的，是讓考生“戴著鐐銬跳舞”！

2002年，南師大附中特級教師王棟生將一位作家費盡心血寫成的高考作文判為“不及格”，其原因也在于此。作家是在“創作”而不是在“作文”，不守“規則”，自然要招致失敗！因此，“我手寫我心”只能是一種“創作”的理想境界或目的，是絕不能拿來當作作文方法的！

3.作文有“規則”，不能隨心所欲，要學習這些“規則”，按照這些“規則”的要求作文

模仿是人類與生俱來的本能，也是后天學習和接受訓練與指導的重要基礎。俗話說“百聞不如一見”，因此，“演示”就成了學法指導的基本方式。但作文是表達、是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界，是內心運作外不顯形之事，如何“演示”出來讓學生“看”呢？為了解決把抽象性的思維過程具體化、直觀化的難題，讓學生明了在每一個學習層次的起步階段該如何操作，我們就必須借助各種模式的力量：通過模式告訴學生作文可以寫成日記體、書信體、回環反復體、劇本、實驗報告、故事新編、議論性散文等體例；通過模式告訴學生擬題可以采用比喻、雙關、引用、擬人等方法。……使用模式，讓學生在多次的觀摩中掌握作文的技巧，從而使他們的作文水平得到長足的進步。

三、作文教學建模的途徑

我認為，作文教學建模的途徑無需整齊劃一或者追求什么所謂的標準。只要是我們在教學中研究發現的可以切實提高學生寫作水平、培養學生寫作能力的方法，無不可成為我們所特有的模式。在這方面，北京陳經綸中學王大績老師的“寫兩例、不雷同”、余映潮老師的“模式教學法”都為我們提供了可資借鑒的經驗。

僅以語言為例。語言干癟、內容不充實是學生作文的通病，我們可以采用以下模式對其進行訓練：

“叔叔來了”，這是一個簡單的主謂句，如何使其變得生動？我們在教學時可以教會學生通過添加句子成分使語言變得豐滿而充滿韻味。

叔叔（跑）來了。——增加表示方式的動詞；

叔叔（氣喘吁吁地）（跑）來了。——增加表示狀態的副詞；

（神情慌張的）叔叔（氣喘吁吁地）（跑）來了。——增加表示狀態的形容詞；

（神情慌張的）叔叔（漲紅了臉），（氣喘吁吁地）（跑）來了。——增加表示狀態的動賓短語；

（神情慌張的）叔叔（漲紅了臉），（氣喘吁吁地）（跑）來了，（一屁股坐在沙發上。）——增加表示狀態的主謂短語。

通過這些成分的添加，我們使新句子在原有句子表述清晰的基礎之上，在內容方面更加的充實，表達的含義更加清晰，句子的表述更加生動。

其實，不僅語言訓練如此，其他方面，如作文的體例結構、審題、立意、深化中心、點題、扣題、開頭、結尾等等方面，也都是遵循著一定的規律而存在的。只要我們能夠在平時的寫作訓練時做一個有心人，將這些規律性的知識加以總結，在平時的寫作訓練中，能夠系統化地將其展示給學生，令學生在學習寫作之初，能夠有所參照地進行模仿式的訓練，我們就能夠形成自己特有的“寫作教學訓練模式”，成功開辟屬于每個人自己的模式教學之路，運用模式指導我們的教學實踐，并在實踐的基礎之上，不斷豐富我們的教學模式。

誠如前文所述，在學生接受寫作訓練之初，為他們提供必要的寫作訓練模式，是迅速提高學生寫作水平的有效途徑。建立一整套寫作教學模式，需要我們在平時的教學活動中有目的地進行積累、篩選、研究，從大量的教學實例中發掘出適應學生需求和寫作實際需要的普遍性規律。同時，寫作教學建模并不是為了建模而建模，建模的初衷不是為了限制學生的思維，而是為了讓學生在模式的指導下能夠寫出符合考試要求的文章，待到時機成熟之后，超越所創模式而形成自己的模式（亦即自己的寫作風格），進而完成作文模式教學“培養學生規范、發掘學生能力、造就寫作風格”的終極目標。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]陸志平，顧曉白.初中語文新課程教師研修教材.北京大學出版社，2005.

[3]王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省徐州市擷秀初級中學）