基于導入教學的初中數(shù)學教學策略探討

摘 要：初中數(shù)學教學處于承前啟后的重要階段。在初中數(shù)學教學中，導入教學是一種有效的、能讓學生快速進入學習狀態(tài)的教學方式，既能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維，又能充分激起學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣。從闡述導入教學的概念入手，結合初中數(shù)學教材，介紹幾種典型的導入教學策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；導入教學；教學方法

俗語講萬事開頭難，數(shù)學的教學也有此特點。初中數(shù)學從整體上看難度中等，教學重點一方面是對教材基礎知識的講解，另一方面是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，為將來進入高中、大學后的高層次數(shù)學學習打下堅實基礎。因此，初中數(shù)學教學如果有一個好的開端，短時間內集中學生注意力，迅速進入數(shù)學學習狀態(tài)，將會有事半功倍的教學效果。教師在教學時可以采用導入式的教學方法，讓學生全身心投入課堂學習中。

一、導入教學概述

導入教學是指教師以實現(xiàn)學生最佳的學習狀態(tài)獲取知識為目的進行的有針對性的教學情境創(chuàng)設，所創(chuàng)設的情境要能充分激發(fā)學生的學習興趣、有效指引學生把握所需知識、通達學生的學習思路。導入教學的最大優(yōu)點在于優(yōu)化知識傳授過程的同時調整學生的學習狀態(tài)，在完成教學目標的同時也實現(xiàn)了素質教育。

二、結合初中數(shù)學教材對導入教學策略進行初步探討

初中數(shù)學的導入教學，關鍵在于課堂導入。有效的課堂導入，可以使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得靈活生動，利于激活學生思維，便于學生掌握。可以結合教材，采用以下導入方法實現(xiàn)有效導入。

1.以舊引新、新舊結合的導入方式

以舊引新、新舊結合指的是在教師講授新知識之前，要先帶領學生回憶舊知識，以新舊知識內在聯(lián)通關系為切入點，將學生思維自然地引入新知識中，從而不讓學生感覺到知識間的跳躍和隔閡，以免加重學生心理負擔，抑制學生的學習主動性。以北師大版初中數(shù)學教材為例，如講解八年級的“分式”時，在具體闡述分式的概念和性質前，教師可以先帶領學生回憶小學時學過的與分數(shù)相關的知識點，可以采用提問或板書的形式，將分數(shù)的關鍵點如概念、基本性質、簡單四則運算和混合四則運算等復習一遍，然后在此基礎上，聯(lián)系分數(shù)與分式的內在相同點，從相同點入手，讓學生通過對舊知識的回憶去感知新知識、主動理解和掌握新知識，不僅對后續(xù)更深層次的教學起到先導作用，而且也能讓學生有“自己發(fā)現(xiàn)新大陸”的探索興奮感，提升其主動學習的積極性。

2.開門見山、直接向學生提出教學關鍵點

這是導入教學最直接的方法之一，也是教師經常采用的教學方法。這種導入方法要求教師在課堂開始就向學生提出本節(jié)授課的知識重要程度、難易程度和核心內容，使學生產生一種對知識學習的迫切感，從而引導學生注意力高度集中，在有效的課堂時間內盡可能對課堂知識全面、深入地掌握。雖然開門見山的導入方式比較簡單直白，但要求教師語言精練、重點突出，要有較好的歸納、總結能力。例如，在教授七年級的“整式的加減”時，教師可以直接告知學生：“本節(jié)課的內容是為以后的學習打基礎的，有一定的難度，而且十分重要，在考試中經常以主客觀結合的方式考查。整式加減的關鍵點是要在理解整式的概念基礎上，運用一系列的運算法則來求解相關的類似題目。”由此可知，將教學重點直接“拋給”學生，能讓學生更有目標、針對性地進行聽課，在整體上把握知識鏈條。

3.制造懸念、巧設障礙，抓住學生的“思維燃點”

古希臘哲學家亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。通過制造懸念和障礙，抓住學生思維“燃點”的導入方式正是基于亞里士多德的啟發(fā)。教師應結合教材內容，找到能制造懸念和障礙的地方，利用學生的好奇、好勝心理，精心編排授課內容，讓學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的學習狀態(tài)，抓住他們的“思維燃點”，從而“引爆”其學習探索欲望，成功地激起他們的學習積極性，教學效果自然就有所提升。例如，在講授八年級的“勾股定理”時，教師可以對第二節(jié)內容“能得到直角三角形嗎”進行重新編排，可以用擦邊球的方式設置一個隱晦的錯誤結論，并且對此錯誤結論進行巧妙掩飾，然后通過語言設障等引導出學生的疑問，讓持肯定態(tài)度和否定態(tài)度的學生分別闡述自己的看法和相應的依據(jù)，“加熱”課堂氛圍，在學生的積極性被充分激起后，教師再進行解疑和講述正確結論。此種導入方式能最大限度地激發(fā)學生的求知欲和主動學習性，不僅教學效果較好，學生的學習負擔也小，正是教師教得輕松，學生才學得輕松。

4.對歷史故事適度夸張、變形，巧妙引入教學內容

華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說過：“興趣是一切的基礎”。因此，采用能增強學生學習興趣的故事作為導入，必定能使教學效果倍增。在選取歷史故事時，要選擇一些學生熟知并且能充分營造出反差效果的，才能最大限度地激起學生興趣，最快使學生融入課堂氛圍中。例如，九年級教材有一節(jié)內容是與三角函數(shù)相關的“船有觸礁的危險嗎”，教師在課堂正式授課前可以這樣導入：“大家都知道航海家麥哲倫嗎，他發(fā)現(xiàn)了好望角和新大陸，實現(xiàn)了環(huán)繞地球的壯舉。其實我倒是覺得他肯定是個數(shù)學家。”教師可以煞有介事地向學生講述，因為航海家和數(shù)學家的身份反差很大，學生必定會產生疑問。教師據(jù)此可以進一步渲染麥哲倫當時航海條件很差，沒有先進的航海儀器等，很容易觸礁沉船，但他卻完成了壯舉，那是因為他會算三角函數(shù)。相信教師此語一出，學生會被立即吸引，都會對三角函數(shù)產生極大興趣，將注意力都放在教師接下來的知識講解上。教師適當?shù)牟捎霉适聦敕绞竭M行教學，對快速集中學生注意力和引發(fā)學生濃厚學習興趣是最佳方法。

5.將抽象的理論形成具體實驗，讓學生“觸摸”數(shù)學知識

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“實踐是證明或推翻證明的最好方法”。因為人的認知形成并非直線性的，而是一個經由實踐形成認識的螺旋上升式過程，因此提升學生對數(shù)學知識的認識，加深其對數(shù)學知識的理解和掌握，教師可以采用將抽象理論形成具體實驗，讓學生親自“觸摸”數(shù)學的導入方式。例如，在講授“變量的關系”時，由于變量本身就是抽象的概念，如果僅僅采用“用一個概念理解另一個概念”的教學方式，肯定達不到好的教學效果，此時教師可用簡單的材料做一個小實驗，將幾種變量因素具體地表現(xiàn)出來，向學生展示改變其中一個變量會引起實驗結果如何變化，學生也可以自行隨意改變變量。有了對抽象概念的實際體驗，在接下來的課堂教學中，學生通過實踐與理論相結合可以更深層次地對理論知識進行把握和理解。可以說采用實驗導入的方式最適合理論概念艱澀的教學內容，一方面可以弱化理論概念對學生學習積極性的影響，同時還能培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣，增強其創(chuàng)造性思維能力。

三、導入教學應注意的問題

在采用導入方式進行初中數(shù)學教學時，首先要考慮學生的認知水平，即導入情境的設置不能超過現(xiàn)有學生的認知水平。例如，在講解二元一次方程組時，要選取符合學生認知水平的實例為導入點，曾有教師在講解此部分內容時結合了芭蕾舞的審美理論，完全超過了學生的認知范圍，自然收不到好的效果。其次要注意學生的課堂反應，不能將情境導入得過滿，要留給學生一定的思考空間，否則導入教學起不到應有的引導作用。最后，要加強與學生的課后溝通，定期對教師的教學效果進行信息反饋，以便教師調整教學策略。

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（作者單位 廣東省佛山市華英學校）