縱橫交錯，提升歷史學習效率

摘 要：初中知識點紛繁蕪雜，知識點分散、零散難于記憶，學習枯燥乏味，學習難度大，學生在掌握知識點時耗費時間多，耗費精力大，已經成為歷史教學中存在的嚴重問題。根據歷史學科本身的特點，從歷史發展的縱向聯系、同一時期的橫向聯系、歷史發展的因果關系、歷史與現實生活之間的聯系和歷史與其他學科聯系方面進行分析，讓學生多層次、多方位地看待歷史、學習歷史，從而減輕學生學習的負擔，提高學習效率。

關鍵詞：初中歷史；縱向聯系；橫向聯系；教學

美國氣象學家愛德華·羅倫茲曾提出一個理論：“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。”這就是著名的蝴蝶效應，用馬克思主義理論來說，就是事物是普遍聯系的。歷史知識也是這樣，任何一個歷史事件都不是孤立的，它的發生必然會伴隨著政治、經濟、社會、文化等方面的改變，需要從各個方面進行綜合的考查。

歷史新課標就明確要求，注意歷史知識多領域、多層次的聯系，“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。”歷史知識龐而雜，學生要完全掌握這些知識點，單靠一個一個地記是出力不討好的，既浪費時間又浪費精力。因此，學習歷史，最好的辦法是要掌握一個系統學習歷史基礎知識的方法，把各種零碎、雜亂的知識點都聯系起來，這樣，不僅記得牢靠，也不會記岔而發生混淆。下面簡要談談我的幾點嘗試。

一、縱向聯系，看清歷史前后聯系

歷史的縱向聯系，是指從時間推移的角度來考查歷史事件，按同樣類型、同樣性質、同樣影響等來進行聯系，進而從這些事件的發生過程和因果關系中進行比較記憶。

1.同類事件之間的普遍聯系

比如，中國古代的土地制度和土地政策一直都是歷史教學中的重點和難點，針對這一點，我讓學生列出一個表格來縱向比較，從奴隸社會的井田制，到秦國的“廢井田、開阡陌”，北魏到唐朝的均田制，曹魏、北周到明初的屯田制，再到太平天國的天朝田畝制度，孫中山三民主義中的土地政策，一直到新中國成立后的土地政策。

通過列表的縱向比較，學生明白了不同的時代在土地政策上采取的不同政策，每一個土地政策都只能適用于一段時間，隨著時間的推移，生產力的發展，新的政策必然會代替舊的土地政策。與此同時，還要讓學生明白，各個時期的土地政策出現差異的原因及結果。

2.相同性質事件之間的聯系

比如，在講戰國時代的“商鞅變法”時，我讓學生把這個變法和北宋的“王安石變法”，明朝的張居正的“一條鞭法”，清代的康有為、梁啟超“戊戌變法”進行比較。通過比較發現，在這些變法中，改革效果最好的有商鞅變法和一條鞭法，改革最徹底的有商鞅變法，這是因為這次變法徹底地改變了社會框架結構。通過這些相同性質變法的比較，讓學生認識到歷史事件的內在本質。

二、橫向聯系，對比歷史空間差別

同一歷史時期的橫向聯系就是把歷史上的事件在同一時間同其他地區出現的類似現象進行類比分析，或者是把某一歷史現象和同一時期的其他相關歷史現象進行聯系和綜合。通過歸納聯系，對加強學生的歸納分析能力有很大的提高，并且能夠讓學生的知識系統化。比如，1861年，美國爆發南北戰爭，清政府在北京設立了總理衙門，沙皇俄國的改革，曾國藩在安徽安慶創辦安慶內軍械所，慈禧太后發動祺祥政變，咸豐皇帝逝世，同治帝登基等。再如1889年，光緒帝親政，甲骨文在殷代都城遺址今河南安陽小屯被發現，埃菲爾鐵塔落成并正式開放，第二國際在巴黎召開，巴西成為共和國。類似這樣的聯系還有很多，比如1935年，中日簽訂《何梅協定》，中共中央發表《為抗日救國告全國同胞書》（“八一宣言”），中共中央、紅一方面軍長征結束，南京國民政府實行幣制改革，國民黨第五次全國代表大會在南京召開，中共中央發表《抗日救國宣言》等。通過這樣按時間歸類的大事記，把那些分散、零碎、不相關的歷史知識串聯在一起，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、因果聯系，理清歷史內在關聯

因果聯系是歷史發展過程中最常見的表現形式之一。一個歷史事件不可能孤立地發生發展，正如同一個人不可能完全獨立于社會而存在一樣。歷史事件的發生、發展、結束，必然會導致其他一連串事件的發展，也就是說，歷史發展的前后是相互聯系和制約的，這就好比項羽沒有烏江自刎，希特勒沒有進攻蘇聯一樣，任何一個條件發生了變化，其他的事件也必然發生變化，所以我們說，歷史是不能假設的。學生學習歷史，首先就是要明白歷史中的因果聯系，做到最起碼的尊重史實，而不是天馬行空般的浪漫幻想。誰是誰的因，誰是誰的果，這一點弄不明白，所謂的知識系統化也只能是天方夜譚。

教師在教學過程中，要重視學生對因果聯系的認識，通過分析引導，讓學生學會用發展聯系的眼光看待歷史事件，而不是把歷史看成一個個孤立的事件。舉個簡單的例子，盡管不少學生的歷史成績不錯，但把歷史看成了孤立的知識點，整個歷史的因果聯系則是混亂不堪。比如，我在講法國大革命時，很少有學生能完整地把整個事件表述完整，吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人這些更是如同亂麻一般。因此，學生只有學會了用因果聯系的觀點看待問題，才能把孤立的歷史知識點串聯成一個完整的因果鏈，對歷史知識有大局觀、發展觀，學習起來才能做到有條不紊。

四、史實聯系，讀懂歷史發展規律

歷史描述的是人類社會發展的軌跡，在人類的發展過程中有著非常優秀的成果和社會發展規律，把歷史現象和現實生活聯系，就是讓學生用現實的眼光來審視歷史問題，通過自己的鉆研探究，去發現歷史的本質和發展規律，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，我講美國內戰爆發，主要就是兩種經濟體制之間的矛盾，聯系到我國的“一國兩制”的構想，它們有什么不同。

其實，歷史離我們并不遙遠，當今的問題很多都是復雜的歷史遺留下來的，比如釣魚島問題，查閱相關資料我們就可以清楚地明白，釣魚島自古就是我國神圣的領土，但是在日本侵華戰爭中被日本武力占領，日本戰敗后的釣魚島處置，再到中日建交后的“釣魚島暫時擱置爭議”這一連串歷史，都對今天產生了直接的影響。因此，在歷史教學中，把歷史和現實問題結合在一起，讓學生去追根溯源，多方面、全方位地進行考查，讓學生看到歷史發展的連續性和層次性，看到歷史發展的因果關系，從而培養學生的社會實踐能力和歷史思維能力。

總之，在初中歷史教學中，要想有效提高歷史課堂教學效率，教師在教學時還需注重通過歷史知識的多方面聯系來有效提高課堂教學效率。通過上文的縱向聯系，看清歷史前后聯系；橫向聯系，對比歷史空間差別；因果聯系，理清歷史內在關聯；史實聯系，讀懂歷史發展規律方面的簡單分析，可以看出，在初中歷史教學中抓住其學科特點，在教學過程中有效進行知識的聯系，確實有助于學生在學習中形成自己的立體知識結構，從而在歷史學習中達到事半功倍的效果，最終有效提高學習效率。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）