淺談英語課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。課堂教學素質化是現(xiàn)代教學改革的方向。就英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了闡述。

關鍵詞：英語；課堂教學；思維能力

英語作為一門基礎工具學科，要面向未來，必然存在培養(yǎng)能力的問題。能力的核心就是思維能力，由于人類創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，才有人類的語言、人類的文化。英語課堂教學過程就是學習、思維、分析、理解的過程。它需要分析、綜合、發(fā)散、集中、直觀形象、邏輯推理。思維能力的形成需要各種技能的協(xié)調發(fā)展，如英語教學中，聽、說、讀、寫的能力訓練就是為提高學生的觀察能力、思考能力、理解能力等綜合思考能力。思維能力的培養(yǎng)，意在使學生具有一種超越常規(guī)的靈活綜合思考能力，從而使學生能加快記憶，加深理解，提高英語教與學的質量。我們進行課程改革、創(chuàng)新，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的智力。那么在課堂中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、利用教材，激發(fā)思維興趣

培養(yǎng)學生的思維意識，就是要激發(fā)學生樂于創(chuàng)新的興趣，養(yǎng)成獨立思考、求異思維的習慣，培養(yǎng)學生對國家、社會的責任感和事業(yè)心。因此，為了培養(yǎng)學生的思維意識，在學英語起始階段，我首先對學生進行思想教育，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立良好的學風。

二、注重過程，培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)造性活動的核心就是思維，培養(yǎng)學生思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。心理學研究成果表明：人類學習語言是創(chuàng)造活動的過程。因此，學習英語離不開思維。思維能力的發(fā)展能促使學生更好地理解和掌握語言，達到運用語言進行交際的目的。

從思維的性質來看，思維是發(fā)散思維和聚合思維的綜合。先擴散，后集中，能產生最佳的思維效果。本人在詞匯和語法教學中，重視過程性思維能力的培養(yǎng)。

1.在詞匯教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力的可行性途徑

詞匯教學較有效的方法是在語境中學會單詞。創(chuàng)造語境能使學生打開思路，分散他們的思維去尋找他們所需要的信息，能培養(yǎng)他們的形象思維。

在語境中教詞匯，使詞匯教學生動有趣，而不會枯燥無味。教師也可讓學生在閱讀中學習詞匯。如，讓學生先閱讀文章，然后根據(jù)上下文猜測生詞的含義。在文中學會詞語，更能使學生學到原汁原味的詞匯本意，有利于培養(yǎng)學生分析推理能力。此外，創(chuàng)造語境，發(fā)展思維能力還有很多方式方法，如，比較法、舉一反三造句法、利用英語派生詞法等。

2.在語法教學中培養(yǎng)學生的思維能力

多年來不斷推出的教材雖不強調語法教學，但語法知識畢竟是學習語言的基礎工具，所以要正確教學語法來引導學生的思維。如采用功能化的語法教學，即融語法教學于情景交際中進行，讓學生在情景交際中熟悉某種語法，再用一句多譯的方法來發(fā)散學生的思維，然后以圖表歸納法幫助學生總結，最后布置相應的練習加以鞏固，使學生在語言應用中學習語法，避免了單調乏味的語法教學。

三、運用啟發(fā)教學法，優(yōu)化思維品質

過去，由于長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，中學英語教學強調句型結構和語法講解，通過單詞和句型的機械操練學習語法，死記語法概念，翻譯語言材料來掌握語言知識，結果學生所學的只是與實際生活相脫節(jié)的語言知識，而語言的交際能力（聽、說、讀、寫）卻得不到有效發(fā)展。學生學習英語的主動性和創(chuàng)新意識長期受到抑制。為了改變這種現(xiàn)狀，本人在課堂教學中努力做到以下幾點：

1.激發(fā)參與興趣，使學生樂于參與

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”在課堂教學中，我十分注重誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)其學習興趣，并以此為動力幫助學生堅持不懈地參與課堂教學的全過程。如，在教學閱讀課時，我引進競爭機制，運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容設計成一個個小問題，開展分組對抗賽，以激發(fā)學生的參與興趣，使各個小組全力以赴，樂于參與，從而使學生學習英語的思維活躍起來。

2.啟發(fā)學生積極思維，指導學生善于獨立思考

學生的學習活動是在教師指導下掌握知識、技能的認識過程，認識過程的核心是思維活動。學生通過思維的操作活動去理解知識、應用知識，使學習技能達到熟練程度，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造能力。理論和實踐都證明：思維能力較強、善于獨立思考的學生，學習效果也較好；思維能力差，依賴性強的學生，學習效果也不好。

3.融洽師生關系，使學生變“要我學”為“我要學”

良好的師生關系是教學成功的必備條件。教師對學生的尊重、信任、寬容可以產生調動學生學習積極性的良好效應。在教學中我能微笑地對待每一位學生，并把熱愛與嚴格要求緊密結合起來，做到嚴慈相濟。

總之，要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，教師本身就必須具備良好的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新的膽識。有了教師的創(chuàng)新性教法，才可能有創(chuàng)新性學法。只有在師生齊心合力、共同協(xié)作下，思維能力才能充分發(fā)展，這就對英語教師提出了更高層次的要求。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教法，并非一日之功。它要求英語教師改變舊的教學模式，不斷提高自身素質，更新教學理念，構建創(chuàng)造性的智能結構，掌握現(xiàn)代信息技術的教學手段，積極探索課堂教學藝術，這樣才能使創(chuàng)造性教法和創(chuàng)造性學法達到完美的統(tǒng)一，真正培養(yǎng)出大量的智能型人才。

（作者單位 福建省泉州市德化縣第五中學）