廣開思路，培養學生個性思維

摘 要：閱讀教學需重視學生的個體感受，教師要從多種途徑拓寬學生的思維空間，通過潛移默化，讓學生學會一定的思維方法，為學生廣開思路，為培養學生的個性思維打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀；引導；思維能力；個性思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”每一個學生都是一個獨特的個體，在閱讀教學中，只有引導學生深入課文，為學生廣開思路，給學生留足個人思維的空間，才能調動起學生用自己的眼睛讀課文，才能讓學生個性張揚。

新課標走過了10年，學生在課堂上的主體地位得到了很大的體現，但在閱讀教學中如何彰顯學生個性方面還是顯得乏力。很大程度上還是學生巧婦難為無米之炊，慣于循規蹈矩，思維狹隘，難有創新之舉。教師導來導去學生還是沉默是金，教師也就還是“忍不住”幫學生分析課文主旨，甚至統一了文字表達。所謂發展個性思維，也就成為一句空話。曾看過一個笑話：科舉考試前，一秀才成天在家里唉聲嘆氣，其妻說：夫君，怎么你考個試，比咱生孩子還要難呢？秀才說，唉，你們女人生孩子，是肚里有，我們考試，是肚子里沒有啊！的確，我們要學生在閱讀課文時能提出自己個人的觀點，就要先做到讓他們“肚子里有”。因此，在閱讀教學中，如何為學生廣開思路，讓他們思之有物，思之有法，是培養學生個性思維的基礎。在閱讀教學中，可以從如下幾個方面去拓寬學生的思維空間。

一、逆道而行，后退原來是向前

閱讀文章，人們習慣于跟著文章的意思去理解文義，但做到這一步也只是接受文章的觀點，沒有通過自己個體的深入思考，得來的收獲也并非是自己的。因此，我喜歡在課后提出與文義相反的觀點讓學生進行思考。逆道而行，從相反的角度去看問題，學生會得到完全不同的感受，跳出隨波逐流的困局。打破了慣有的從眾思維方式，就是為了拓展一個更廣闊的思維空間，這正如民謠所說，后退原來是向前。

如，七年級語文中的《世說新語二則》一文中，有一道爭議性題目：元方“入門不顧”是不是算作“無禮”，教學參考書的提示則是說元方只是七歲，對于一個七歲的孩子不應如此求全責備，也就是說元方這樣做是對的。我在教學時先把教參的意見擺出來，然后問：“有沒有同學不贊成這種做法？”在引導中，有的同學提出了不同的見解，他們認為元方雖然只有七歲，但不能因為是七歲這樣做便不是無禮，也有同學說元方既然說出大番道理指出友人“無禮”，他也應該知道當友人“下車引之”，表示道歉時，自己“入門不顧”就是失禮。一番辯論之后，同學們都認為元方這樣做不對。我再趁熱打鐵：那他該如何做？通過這樣的求異思維，不但訓練了學生的思維能力，也讓學生知道自己可以有跟書本不同的、甚至相反的意見，拓展了學生思維的空間，增強了自我信心，為發展個性思維打下基礎。

二、曲徑通幽處

做人貴直，文章貴曲，所以，要體味課文也不能一步到位，經過一番探索與討論后，所得出來的感悟才真正是學生自己的。為了達到閱讀教學的人文一體的效果，我會設計層層推進式的探索問題。一般都準備了兩個層次的近似聯想，第一層是從課文聯想到學生身邊，第二層是從身邊感悟道理。穿行過曲徑，才會看到與常人不一樣的風景。

朱自清的名篇《背影》一文，在近似聯想方面是一個極好的資源，當學生被父親買橘子所感動時，我及時地引導，讓學生想想自己的父母為自己做過哪些平常事，由情生情，學生非常踴躍，有的說父母送自己去坐車，有的說祖母為自己送雨衣。我再作深一步的探討，現在你們懂得了感激父母做的小事。其實你為父母做的每一件小事，你的父母也一樣是由衷的高興，你想想，自己為父母做過哪些小事呢……這樣的思維，由此及彼，再由彼及此，不但培養了學生聯想的能力，而且對于學生的道德養成也有著巨大的作用。

三、條條大路通羅馬

條條大路通羅馬，每一件事情都有著其多面性。閱讀中，教師讓學生從多角度去思考問題，才能充分調動起學生的所見所聞所學，讓他們看問題更全面，思考過不同的觀點，才會從中思索自己最認同的一點，這對于發展學生的個性也有著極大的作用。因此，在學生回答完題目時，我會再問：“再想想，還有其他方面嗎？”促使他們不滿足于現狀，開發思維潛力。如，學習《傷仲永》一文，到總結全文時，我啟發學生思考：仲永本是一個神童，但最后連普通人都不如，這是誰的責任？學生回想一下課文，一下子就答出：是因為他的父親只顧眼前的利益，不讓他學習，天天都帶著他拜訪鄉人，葬送了他的才華。我又提問：難道仲永自己沒有責任嗎？學生愣了一下，隨即有人回答，認為仲永本身也有責任，他沒去為自己的前途抗爭。我再問：“還有沒有應對這件事負責的人呢？”學生展開討論，有的人認為被拜訪的人也有責任，他們都是知書識禮的人，但為了虛榮就不斷請仲永的父親做客，結果斷送了仲永的前途；有的人認為作者也有責任，他是一代大文豪，眼看著仲永的才華一次比一次低，為什么就不勸說他的父親，或者干脆把仲永收為弟子……真想不到，學生的思維是如此的廣闊。事物的正確答案不止一個，我們也要相信學生，多引導他們從多角度去思考問題，思維的空間也就更廣闊。

四、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

真理越辯越明，思維越辯越闊，當我們通過“辯”去激發學生的思維，讓他們在同一思維方向上不斷深挖，不斷尋求突破時，往往會眼前一亮，思維豁然開朗，走進一個新的境地。

如，在學習《唐雎不辱使命》一文中，我提出一個辯論題，唐雎殺不殺秦王，學生分成兩組進行小辯論，正方小組論點是“殺”，反方小組論點是“不殺”，雙方進行激烈的討論，正方認為秦王這么可恨，早就該殺了，借此機會，殺。反方認為殺了秦王后秦國會大出兵報復，安陵國會立刻滅亡。學生為了辯論場上的勝利，只好猛從自己的論點鉆，雙方為了支持自己的論點，在課文中乃至歷史書、政治書上找了許多道理來進行辯駁。因為思維和言辭上的交鋒，往往會被對方辯手逼到進退維谷的境地，但經過一番番的冥思苦想，學生在己方論點上找到了一個又一個的新發現。不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，如此大費周折而得出的體驗，自然是打下深深的個性烙印，印上了濃濃的喜悅。

五、路是人走出來的

為了讓學生在閱讀中有更大的空間表現自我，彰顯個性，我喜歡讓學生把自己當作文章中的某一個角色。給他們一個句式，“如果我是某某我會怎樣做”，從這方面去創新，設計一條自己的路。

在學習完《曹劌論戰》一文，快要下課時，我拋出一個問題，如果你是魯莊公，打了這場勝仗后，你會怎么做？學生一下子炸了鍋，有的自信心爆棚：立馬揮師進攻乘勝追擊，把齊國滅了；有的居安思危：還是先跟周邊的國家聯盟，這樣可以抵抗敵人侵入；有的深謀遠慮：應該讓曹劌做大官，把國家搞得非常強大，齊國來打，誰怕誰；有的另辟蹊徑：趁著小勝了一把齊國，立即向他們求和，他們一定答應，然后再秘密練兵……各抒己見，你不讓我，我不服你，我則躲在一旁，任他們的思維在海闊天空中飛翔。雖然學生提出的許多策略缺少了很多歷史條件的支撐，但每一個點子都是他們自己的想法，都迸發出智慧的火花，每一個學生都過一把君主的癮。

魯迅先生說過，路是人走出來的。當我們給學生一個舞臺，讓學生自由去發揮時，往往會走出一條前人沒有走過的路。這也是課標中所說的學生的獨特感受，也是推動人類歷史不斷向前發展的創新精神的胚芽。

路漫漫其修遠兮，教者上下而求索。語文教學博大精深，閱讀教學中要培養學生的個性思維，更是任重而道遠。一方面，教師必須營造一個自由、寬松的環境，建立和諧的師生關系，尊重每一個學生的個性發展。建立評價系統，引導學生想說，鼓勵學生敢說。另一方面，教師本身必須積極進取、銳意創新，以自己的人格魅力去影響學生，使課堂真正成為師生合作、探究、創新的大舞臺。

（作者單位 廣東省江門市新會區大澤鎮大澤初級中學）